学生心理障碍与治疗

儿童和青少年正处在心理发展的进程之中，从发展心理学的角度看，从儿童到成年人存在着一个“过渡期”，不仅身体的发育产生巨大的变化，而且心理结构变化和特定精神机能的发展也产生人生的飞跃。如今，有些部门创办了“儿童心理咨询门诊”和“青少年心理咨询门诊”，在一般心理咨询中，儿童和青少年的心理咨询与治疗占总数的60％～70％。表现行为偏离和心理障碍的人，大多数是从儿童开始，其心理状态就由于受到了生活环境的不良影响而显得不够正常，后来又因为得不到良好的教育和培养，致使其心理与行为不能适应正常的社会生活环境，甚至产生危害他人、危害集体、危害社会的行为倾向，少数人随后还可能走上犯罪道路。
　　青少年及儿童心理发展问题咨询在心理咨询和心理治疗中占有重要地位，不仅有利于各种心理行为障碍的早期预防，有利于对儿童和青少年的科学培养，及时矫正治疗各种心理行为问题；而且会对一个人一生的心理发展水平产生积极的影响，是心理卫生工作中不可忽视的重要环节。
　　

一

　　儿童期又称为学龄初期，是指六、七岁到十一、二岁这个年龄阶段。在这个阶段，学习成了儿童的主导活动，学校成为活动的主要场所，教师成为学习的领导者，同学成为一起学习的伙伴。在这个时期，由于儿童是处在成长和发育阶段，大脑的机能尚未发育成熟，人格特征还处在初步的形成过程中，主观的心理状态也还处在幼稚的和极不稳定的发展变化时期。因此，在这个所谓“心理断乳期”之前的儿童时期，特别容易受到外界有害刺激的伤害和影响。任何不合理的教养方式，不良的社会文化环境因素以及精神创伤与挫折，都可能引起儿童心理发生障碍问题，造成不良的后果。
　　随着我国独生子女的增多，家庭教育的水平和方法尤其显得重要。父母对孩子或者过分的关心和照顾，溺爱和娇宠，或者过分严格管教，都是不适当的家庭教养方式的表现。又如，儿童期双亲去世及其他家庭不幸事故：父母关系不和谐，父母离异，家庭成员之间经常争吵，家人酗酒、道德败坏和违法乱纪等，都可能造成儿童人格的畸形发展，导致行为偏离，形成各种儿童心理发展的障碍。
　　儿童的心理发展障碍问题，主要表现在家庭生活中和对学校生活的适应方面，可分为两大类：

　　一、行为障碍问题
　　在这里，我们研究的是儿童的个体行为，儿童对于面临的情境（主要是家庭和学校生活中）是否能做出适当的反应动作。如果儿童在没有智力障碍和精神失常情况下其行为显著地异于常态，不能对面临的情境做出适当的反应，也就妨碍儿童对正常的家庭和学校生活的适应，因此，它是一种心理发展障碍的表现。
　　儿童的行为障碍有以下多种表现：
　　1.情绪发展障碍
　　儿童的情绪发展本来就处在发育不成熟的状态，但是，一个儿童如果比同龄人表现出较多的幼稚情绪反应，整个行为的水平停留在较早的发展阶段，情绪的发展方面也较身体与智力的发育落后，则情绪发展障碍就显著地表现出来。
　　例如，一个8岁的男孩，已上小学二年级，但在学校里极端胆怯、恐惧、畏缩，上学要母亲接送，不敢一人回家；老师提问时，说话声音极小，谁也听不清，老师只好不再提问他；遭到同学欺负或讥笑时，他就哭起来，并要求母亲别再送他上学，至今学习成绩中等；但对上学反感，母亲为此很发愁。经心理咨询了解到，这个男孩从小身体瘦弱，经常生病，系独生子，家中奶奶、姥姥等一直对他娇宠溺爱，对成人极端依赖，从小与同龄人接触极少。采用系统脱敏法，鼓励其与同龄人结伴，多做户外活动，增强体质，锻炼勇敢和自我管理能力，促进了情绪发育水平的提高。
　　还有的儿童其情绪发展障碍表现为另一极端，即典型的“小皇帝脾气”。例如，一名5岁的男孩，在他两岁时母亲病逝，后由奶奶抚养。奶奶视这男孩为掌上明珠，对他百般娇惯，经过三年时间，这个男孩在家中颐指气使，盛气凌人，说一不二，全家七、八个成人都要听他的“指挥”，甚至半夜里突然哭闹，让奶奶给他包饺子吃，奶奶就立即去做，否则就大发脾气，吵得四邻不安。后来这男孩的父亲再婚，这位继母经心理咨询，下决心教育好这个孩子，她与奶奶商量，将男孩子送入幼儿园整托；使他在集体生活中消除了许多坏习惯，情绪逐渐稳定。继母发现他爱看科幻动画片，就给他买了许多科幻连环画，并培养他专心致志地看电视……，经过一年多的情绪调整，这个男孩上学后适应较好，学习成绩名列前茅，并与继母感情较好。对于存在情绪发展障碍的儿童，应注重培养其情绪的稳定性，增强其自我控制能力，以成人成熟、稳定的情绪和爱的情感给儿童以感染，使儿童的情感世界充满温暖、和谐的气氛。
　　2.心理需要障碍
　　人的各种心理需要是从低级向高级发展的。儿童时期是以生理和物质需求为主的低级发展阶段，但也必须通过正确的引导激发儿童的高级情绪需求的发展。对各种需求不满足是儿童的心理特征之一。
　　一名14岁的女孩竞有“偷窃癖”。其母亲痛哭流涕，万分伤感地向心理医生诉说女儿如何“不争气”。这女孩从4、5岁时就表现为爱拿别人的玩具，上小学后又常顺手拿走别人的文具、本子等，8、9岁时，又开始偷拿父母的钱，到亲戚、朋友家作客，也常常偷窃别人的钱或小东西，多次被发现，屡教不改。在心理咨询中了解到，其母亲性情急躁，而父亲性情温和，对女儿溺爱。女孩常向父亲要零花钱，父亲几乎都不拒绝，而母亲从不肯给她零花钱；母亲恨铁不成钢，有时对她讲道理，有时打骂，并说：“对她实在爱不起来！”在这种家教环境中长大，这女孩对母亲反感，因而母亲买的衣服她不爱穿；对母亲的态度也反感，她渴望父亲的爱和关心，但父亲又无暇顾及她，所以她的偷窃癖是心理需求没有满足的表现。经心理咨询和治疗，女孩的父母注意了教育方法和态度，女孩也认识到自己的偷窃癖只不过是为了引起父母的注意，希望父母关心和正确评价自己，因而逐步增强了自我控制能力，并且学习上有了进步，经一年心理治疗，偷窃癖得到矫正。
　　在我国社会开放以后，儿童的眼界扩大，精神与心理需求也增大；多种因素的影响，可能导致某些儿童物质需求的无限膨胀。有些独生子女，更易形成心理需求的畸形发展，以至形成贪得无厌、欲壑难填的心理状态。由此而发展为偷窃癖，甚至走上违法犯罪道路，这样的儿童少年在增加。因而，对于儿童的心理需求必须适当给以满足，但也必须及早进行适时的教育引导，以防止心理需求障碍的发生。
　　3.意志行为障碍
　　表现为不能忍受挫折和失败，惧怕批评、指责和训斥等。正常的儿童有一定自制力，在遭受挫折失败后也能振奋精神，不服输，有一定竞争能力，表现出意志行动的坚决和克服困难的决心。产生意志行动障碍的儿童则有困难就放弃努力，有失败就怨天忧人，自暴自弃；而他们又常说大话，说空话，以显示自己的能力，常把失败原因归咎于别人或客观环境。
　　一名11岁的男孩，在四年级留级，测查智商为110，属正常范围。但他上课精神不集中，时而拿小东西玩或随意在纸上乱画，提问时多半答不上来；他与其他同学合不来，有打人、骂人行为；留级后，学习仍很差。经心理咨询发现，该男孩逆反心理严重，对家长、老师的批评反感，并表示老师讲的内容都懂，就是不爱做作业，因而常不交作业；考试前也不愿下功夫复习，认为读书是最单调、枯躁的事，而爱好踢足球、玩电子游戏和看电影、录相等。这是较典型的意志行动障碍，因而对其心理治疗要从改变行为习惯上下功夫，使其循序渐进地形成良好学习习惯和自觉遵守纪律的行为模式。
　　有位12岁的女孩一向学习优秀。在六年级上学期期中考试时，她患了重感冒，但仍参加了考试。由于身体不适，数学只得了70分，其他成绩也比过去下降了，这对她是一个沉重的打击。从此，她变得沉默寡言，悲观失望，逐渐怕见老师和同学，不肯去上学。这是另一类型的意志行动障碍。幸亏她的母亲及时带她来找心理医生。经心理咨询了解到，这个女孩过去一直是一帆风顺，在众人的赞扬中长大；成人的过度期望和不适当的教育方式，使她意志薄弱，经不起一点挫折。
　　对于这样的儿童，可用行为疗法。在心理治疗时，为她规定一些有一定难度的“心理训练作业”。例如，每天坚持20分钟体育运动，规定多长时间要她完成数学速算题和其它一些作业；并让她承担一定量的家务劳动（过去她从不做任何家务劳动）……通过这些活动，使她在实践中明确“意志行动”和克服困难的真正含义。使她认识到：不顺利和困难是必然的、经常的；一帆风顺倒是偶然的、少见的。心理医生并通过女孩的家长与学校建立了联系，老师和同学们热情对待她，充分肯定她的长处，并在班上表扬了她带病坚持考试的可贵精神，每天有要好的同学陪同她上学。这样，经过一段时间的调整，女孩摆脱了抑郁情绪，又恢复了活泼开朗的性格，并在期末考试中取得了优异成绩。
　　4.不诚实与认知障碍
　　家长和教师最忌讳儿童的不诚实；一出现不诚实行为，便立即与儿童的品德相联系，这个儿童被另眼相看，并常受到不公平待遇，使其不能象其他儿童一样生活和学习，从而感受到心理压力，以至于不知所措，往往更加剧了其不诚实的表现。
　　儿童说谎的心理原因大致有以下五种情况：
　　①认知上的泛化和概念的混淆。
　　②由于谎话逃避了成人的批评或惩罚。
　　③由于虚荣心作怪，认为谎话能提高自己在同伴心目中的“地位”。
　　④由于成人教育方式、教育观念不统一，使一些儿童学会察颜观色，阳奉阴违。
　　⑤为了引起别人注意，以说谎话形式自我表现，一鸣惊人。
　　在学龄前期，对儿童不可轻易下结论说其“不诚实”，对由于认知错误引起的不诚实行为应及时矫正，注意使用认识上的强化。应把时间概念的混淆，感知的错觉、记忆的错误，思维中判断的不准确等心理发展过程中的正常现象与不诚实严格区别开来。
　　应该对儿童给以“诚实教育”，这不仅是指“诚实行为”的说教，而且包括家长的以身作则，言行一致；对儿童进行知、言、行三者统一的教育和严格要求，给儿童以信任和尊重，并对其诚实言行给予充分肯定和及时强化。
　　5.对抗心理与盲目反抗的表现
　　学龄儿童开始萌发独立意识。当孩子的心理上感觉到有关的权威人士或法令规章不够公平，受到不应有的或不适当的待遇，如批评与指责等，或感到自己的正确行为不被理解和接纳等，就易于产生反抗心理，并出现盲目的反抗行为，尤其是对家长、教师等成人的敌视态度和严重对立情绪，还表现出蔑视校规和家规等一些破坏性的行为。　　例如，有的儿童对于家长强制自己学钢琴，丝毫不感兴趣，练琴时千方百计逃避、消极应付，并产生破坏钢琴，甚至砍伤自己手指的行为，以达到不练钢琴的目的。
　　如，一名小学三年级男生，因性格内向，不爱讲话，老师竟认为他智力发育有问题，要求家长带他去测查智力，开出智力正常的证明，才肯让他继续上学。而他的父亲性情暴躁，动辄对他打骂、训斥；他的母亲没文化，对孩子的心理状态不理解，嫌他带来麻烦；这个孩子一气之下离家出走。后经家长带他测查智商为105，属正常范围。经心理咨询了解到，这个男孩在上小学前，因家里父母上班，没人带他，又找不到幼儿园，常把他一个人锁在家里；因而形成孤僻、不合群的内向性格。但他兴趣广泛，爱看书，有一定动手能力，对电子计算机感兴趣，对数学老师的实验课很入迷，希望各门课程都象数学老师那样讲的内容多些。这说明他求知欲强，无智力障碍；只是由于家长和老师不正确的评价，他才产生逆反心理，离家出走。对他治疗的重点是，训练培养语言表达能力，促进他与同龄伙伴交往，使他性格开朗，恢复儿童的天性。经半年矫正治疗，这个男孩有了明显进步，能够继续在重点小学上学。
　　6.冲动性行为表现
　　有行为障碍的儿童，其行为常常会受到偶然动机和激动情绪的影响与支配，他们所采取的行为反应方式，也常常是带有偶然性和冲动性；即，由不适当的动机和情绪导致不适当的行为，也象是冲动性的行为表现。
　　例如，一个8岁女孩，因为姐姐批评她吃饭挑食，她就又哭又叫，不再吃饭，并拣起一块砖头，砸坏了窗上的玻璃。这类行为，在独生子女中较普遍，家长的溺爱和无原则迁就往往强化了这种冲动性行为。所以心理治疗中要辅导家长学会对儿童的冲动性行为给以“冷处理”，以平静温和的态度来感染儿童，淡化冲动情绪，使儿童增强自我控制能力。
　　冲动性行为还与缺乏父母之爱有关。一名10岁的男孩在重点小学上学，为上学路近，他与姥姥住在一起，父母每星期来看望他一次。男孩有一次见到父母时，要求给他买一个小机器人玩具，但父母不同意。男孩很生气，正好舅舅要出差，有800元现金放在家里，男孩拿了舅舅的钱，去买了许多小机器人玩具送给同学，还把剩下的钱藏了起来，使大人们十分着急。经心理咨询了解到，这男孩渴望与父母一起生活，他以偷舅舅的钱买玩具这一冲动行为希望引起父母对他的关心。以后父母注意了更多地关心和满足他的合理要求，并抽时间陪他去玩，这个男孩以后再也未出现类似行为。
　　7.社会交往困难的表现
　　儿童期的交往行为是成人期的人际交往的基础，因而儿童期的合群性与合作性至关重要。有行为障碍的儿童往往难于结交同龄伙伴，不能与周围人正常交往，不能与同学、伙伴友好相处，甚至与家人也常相悖。有的儿童因各种原因成为被人欺侮的对象，因而害怕与他人接触而呆在家里，自寻乐趣。还有的独生子女，自小处在成人的包围之中，只会与父母、长辈玩乐，伪装成大人，而又处处被大人迁就、溺爱，从而掩盖了自身幼稚无知的一面，在与同龄人相处时则不能适应。还有的儿童专门与比自己幼小的异性儿童嬉戏，并喜欢做一些与其年龄或性别不相称的游戏，因而使其无法跨越与同龄伙伴相隔的鸿沟，这种情况使他们在家庭、学校、社会上都人缘不好，没有朋友，对长者怀有敌意，结果总与周围人格格不人，可直至成年。
　　例如，一名11岁女孩，自上小学以来就害羞、胆怯，同学们做游戏时，她只在一旁观看，到小学高年级，她深感自卑，不愿与同学相处。上课时老师提问，她十分紧张，越紧张越答不好；由于恐惧与同学交往，不愿去上学，已出现旷课逃学行为。经辅导遂与同龄伙伴交往，紧张情绪缓解；此后总有两个女同学与她相伴，她逐渐愿意与同学们一起游戏，不再旷课，上课提问时，也有进步。
　　对于儿童的社交困难一定要及早矫正，使其尽早解决对学校、社会生活的适应困难。
　　8.攻击性行为表现
　　这往往与冲动性行为和敌视权威有关。攻击性行为多指向弱者，例如比自己年幼的小孩或小动物等，即对弱者施行残酷的虐待行为。这种行为可能是一种转向的攻击的表现，也是压抑心理的一种渲泄，即本来是对父母、老师等成人权威的不满，由于条件限制和本人地位、能力所限而不能实行报复或讲出自己的想法，结果就将其攻击行为指向弱者。小学生中常出现的男生欺负女生，高年级学生欺负、戏弄低年级学生，虐待小动物等恶作剧往往就是攻击行为的表现。
　　在儿童时期出现的各种行为障碍不仅会严重影响儿童心身的健康成长，而且有可能会成为一种行为习惯反复表现，并随年龄增长而日趋严重。因此对于儿童行为障碍应及时发现，及时矫治；在儿童期这个可塑性较强的时期，只要施以正确的矫治方法，就会有显著效果，从而有益于以后的健康成长。

　　二、学习障碍问题
　　这里所讲的学习障碍问题，主要是指智力正常的儿童在学校学习中常发生的心理行为障碍。其主要表现为：学习极其被动，不能专心听讲，对学习没有兴趣；无论在课堂上或在家里均不能完成作业；学习成绩很差，有的还可能留级。有的儿童在学习以外的某些方面表现出一定才能，例如体育、音乐或动手能力方面比其他孩子强，惟学习上不太用心，但老师家长一督促又能学好，这就是儿童的兴趣和学习动机问题了。这些问题如不及时矫治，则影响儿童的学习效果，并可能出现了更严重的学习障碍；可能延续到中学，在青春期影响其人格的健全发展。儿童学习障碍问题，在儿童心理咨询中占一半以上，因而必须引起高度重视。儿童学习障碍的具体表现在以下四方面：
　　1.注意力缺乏症儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意力的能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难，小学低年级儿童高度集中注意力持续时间一般只有10～15分钟，因而，教师和家长必须引导儿童的学习兴趣，并要用新颖、形象生动的直观教学和活泼多样的方式吸引儿童的注意力，使儿童从一入学就养成良好的学习习惯。
　　一名9岁女孩，上小学三年级。她天真活泼，而且很会讲故事，但学习成绩不好。在心理咨询中，心理医生让女孩做10道算术题，那是二年级时就会做的，但她竟做了四十分钟，还错了四道题。这是较典型的注意力缺乏症。其原因是缺乏学习习惯训练，家长引导不够，而教师又对她批评过多、苛求过分，形成严重心理干忧；因而女孩学习上烦躁不安，注意力不稳定。经注意力集中训练，女孩反应能力有所提高，经半年心理治疗，学习成绩达到中上等水平。对儿童的注意力缺乏症必须尽早治疗，以保证其学习的顺利进行。
　　2.儿童多动症十岁以下儿童中，在学习上注意力不能集中，不能安静久坐；爱作小动作，或爱与别人说话，严重干扰课堂秩序，自我控制能力极差，严重的便发展为旷课、逃学，甚至被学校开除。这就是儿童多动症。这样儿童往往在二、三岁时就表现为“多动”，而家长不善于引导和训练孩子，结果使其养成了盲目乱动的坏习惯，没有安静久坐的习惯，对任何活动没有持久的兴趣。
　　儿科临床实践证明，药物治疗儿童多动症，有一定疗效，但要慎重用药，并配合心理治疗和行为训练。心理咨询和心理治疗的实践证明，儿童多动症主要病因在于大脑兴奋抑制的失调。除适当使用药物外，应重视对儿童多动症的行为矫正和心理治疗，使儿童恢复大脑有节奏的活动，即可消除多动症状。
　　一名8岁男孩，过去上幼儿园时就不守纪律。上学以来，他上课时小动作极多：撕纸条，玩橡皮、小刀，刻画课桌，与周围同学讲话，揪女同学的辫子等等，有时无故下座位走动。经心理咨询了解到，在幼儿园时，因他在分糖时多拿了一块，曾被体罚；因他违反纪律，又被阿姨揪耳朵，用头撞墙等，造成他对老师反感。上小学后，一开始还好，比较听话；有一次因上课时说话，被老师没收了红领巾，从此怕抬头看老师，随之多动症状日益严重。家长带他来咨询后，心理医生发现这个男孩心灵手巧，会用纸摺出各种玩具，就鼓励他增强自信心和自我约束能力；又从培养学习兴趣入手，对他进行集中注意的条件反射训练，对他的正确行为及时给以肯定和奖励，经一年左右矫正治疗，这个男孩消除了多动症状，并成为优等生。
　　3.慵懒症与心理惰性现在社会上影响广泛的“厌学”情绪，也波及到小学生。主要表现是：学习被动，自我管理能力极差；即使家长每天花几个小时督促孩子学习，自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦，既无效率，也谈不上质量。这就是儿童的慵懒症与心理惰性。
　　一名7岁半男孩，其母带来进行心理咨询。这个男孩在校上课时对老师所讲内容常常不知所云，老师提问题时答非所问，在家做功课时，每天做到夜里十一、二点钟，早上又起不来，上学要迟到，形成恶性循环。经咨询了解，这与家长的过度教育，过度期望有关。孩子上学路远，每天要早起与母亲一同赶单位的班车，坐在汽车上，妈妈还让他背语文或做口算题。而每天又要等妈妈下班，才带他回家；等到他吃完晚饭做功课时又困又累，只想打瞌睡；而母亲又盯着他让他做功课，因为成绩不好，还常给他加点“家庭作业”，结果每天全家都搞得精疲力竭。如何改变这种恶性循环呢？针对这个男孩的情况，制定了以下治疗方案：①从培养儿童自觉、主动的学习习惯入手，让孩子自己记下做作业的时间，尽快完成作业；②建议家长改变教育方式，停止附加的家庭作业，允许孩子做完作业可以玩，也可以看电视；③制定严格的作息制度，保证充足睡眠；④取得教师配合，及时表扬和奖励他的进步；⑤充分发挥男孩爱听故事和会讲故事的长处，引导他读了许多科学家的故事，促进了他的根本转变。
　　4.学习中的情绪障碍
　　积极稳定的情绪对学习是一种动力，而消极、变化无常的情绪则对学习是一种阻碍。儿童在学习中较常产生的消极情绪的干扰主要有：
　　①焦虑紧张。适度的紧张焦虑会形成一种紧迫感、义务感和责任感，有利于儿童自觉地学习；而过度的紧张焦虑，就成了学习阻力。例如，在心理咨询中常遇到这类病例，有的儿童一临近考试就出现各种躯体症状：发烧、头痛头晕、拉肚子、感冒等等；还有的儿童到考试时即逃学；另外，考试时心慌意乱，情绪干扰严重的也较突出。这主要是有些教师、家长给儿童造成沉重的心理压力，过多追求考试分数和名次，而忽视了能力培养与品德教育，致使一些儿童心理上不稳定，情绪易波动，形成不良条件反射。可用系统脱敏法加以矫正，使儿童适应学习和考试情境。
　　②恐惧与压抑。健康的儿童有强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，我们会视学校为乐园，热爱老师和同学，融于集体生活，对学习生活充满向往与渴望。而有些儿童在学校里受欺负、被歧视，就会对学校生活反感；有些儿童在上学前受到成人恐吓：“你再闹，就送到学校去，让老师好好管管你！”这样就在儿童心灵上投下阴影，往往成为“学校恐怖症”的病因之一。当儿童正当的求知欲和好奇心不被成人理解，被无故训斥时，也会产生恐惧和压抑，从而成为儿童厌恶学校生活的诱因。
　　例如，一名8岁女孩，从农村转入城市上学，因她讲话有乡音，又不熟悉城市生活，受到同学嘲笑；老师认为她学习基础不好，故意多次提问她，使这女孩出丑。这女孩回家向父母哭诉，不愿再去上学，心理上极度恐惧与压抑。经心理咨询，首先劝慰女孩，使她情绪稳定；后设法为她转学，得到老师配合。到新学校后，班主任组织同学为她开了欢迎会，并让她介绍农村的生活和学习，在新班级创造了良好的温暖、和谐的气氛；同学们热情地教她说普通话，经过半年的治疗矫正，这个女孩适应良好。
　　儿童期学习中的情绪障碍必须尽快矫正，才能使儿童顺利而成功地进行学习。教师和家长应掌握儿童的心理特点，深刻理解儿童的行为特点，努力培养儿童各种健康的情绪。
　　儿童的心理咨询与心理治疗，有其特殊性。因儿童心理尚不成熟，语言表达能力有限，且对成人存在各种戒备心理；因而对于儿童，必须善于观察，运用儿童易于接受的方式和手段探索儿童的内心世界；以儿童喜闻乐见和易于理解的方法进行矫正治疗。而家庭与学校的配合也十分重要，因此，在儿童心理咨询与治疗中，必须向家长或教师分析儿童出现心理、行为问题的原因，理解家长与教师对儿童心理影响的效果，得到他们的支持和始终如一的协同努力，就会使儿童的心理行为障碍更快得到矫治。
　　
　　

二

　　
　　这里所指的青少年，是从十二岁左右到十八岁左右的中学生，这个年龄阶段正处在长身体的关键时期，即人生的第二个发育高峰，是性的萌发到成熟的时期，所以也称为青春期。青少年正处在人生的转折点，生理上的巨大变化必然在心理上引起相应的反映；心理上的矛盾又在社会诸关系的相互作用下，经历着起伏不定的激化、转化过程；青春期容易发生心理行为偏离，是各国普遍关心的社会问题。
　　青少年的行为偏离，是指在没有智力障碍和精神失常情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍青少年对正常社会生活的适应。青春期特有的心理矛盾决定了行为偏离的起因，这些心理矛盾主要有以下五个方面：
　　（1）不断增长的物质需求与未独立的经济地位的矛盾；
　　（2）自主要求与依附关系的矛盾；
　　（3）性活动的要求与道德法制的矛盾；
　　（4）活动能量与认识水平的矛盾；
　　（5）现实与未来的矛盾；
　　青少年心理行为偏离发生的高峰年龄是14～18岁；由于青少年有早熟与晚熟的不同，又因学校教育时间的延长，青春期的心理行为偏离问题也在年龄上出现“双向延缓”趋势，实际上，早至十一、二岁，晚至二十四、五岁的少年和青年的心理行为问题都未脱离青春期的心理矛盾特征。
　　青少年心理行为偏离咨询，主要可归纳为以下四个方面的问题：
　　一、适应不良行为问题
　　青少年的这一类行为偏离主要表现在对学校和社会生活的适应不良，一般与患者从小形成的性格特点有关。
　　例如，一名16岁的高中男生，是独生子，从小被父母娇惯，直到上初二时，还由父亲给洗脸、洗澡，对父母十分依赖，胆小、怕事、羞怯、畏缩，上高中后不能与同学交往，见人就脸红，老师提问也不敢回答；虽然体质并不差，上体育课也处处不如别人，三千米跑不下来，体育课不及格；因而自暴自弃，自惭形秽，感到自己事事不如人，不愿到学校去，未见心理医生时，已休学一个月。
　　又如，一名21岁的大学生，已上大学三年级，他极为孤僻，与同寝室及同班同学不能融洽相处，常为一点小事与同学发生冲突，严重缺乏社交能力，难以结交知心朋友；他常常喜怒无常，难于控制自己的情绪，遇事又过分紧张，常常不能对外界做出恰如其分的反应。他在南方农村长大，家境较贫困，家中兄弟姐妹甚多，从小缺乏父母的爱；虽然他经自己努力考上了大学，但仍十分自卑，学习上也出现困难；他爱一个女同学，却不敢向她表达，因而心理上极端压抑，又无法解脱……
　　适应不良行为问题在中学生、大学生中都占有一定比例，是近年来流失生增加的原因之一。由于对学校生活适应不良，因而出现逃学行为，表现疲踏懒散、厌学，最后导致休学、退学；即使勉强毕业，以后到社会上仍旧难于适应，不仅人际关系紧张，而且也难于顺利胜任本职工作；在个人婚姻家庭问题上也往往连续受挫，……这些人的适应不良行为，如不及时矫正治疗，就会成为家庭和社会的累赘。
　　对于青少年适应不良的行为问题，一般从以下几方面给以心理治疗和行为矫正：
　　（1）以认识疗法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心，下决心改变不良的个性特点。
　　（2）以系统脱敏法解除青少年的焦虑、紧张和同龄伙伴不合群性，促其建立广泛的人际交往，以改变对人际环境的适应性。
　　（3）家庭治疗。取得其父母和家人的配合，使患者在家里进行适应性练习，并得到家庭的心理支持和情感支持。
　　（4）严格制定生活学习制度，使患者产生自觉主动的意志行为，克服情绪干扰，就可重新获得对学校与家庭生活的适应能力。
　　（5）通过体育疗法、音乐疗法等促进患者性格的改变和对生活的兴趣与信心。
　　（6）通过“心理剧”的练习，克服“心理断乳期”的盲目性与心理矛盾，增强独立意识。
　　总之，青少年的适应不良问题已是较突出和普遍的心理问题。对于濒临休学或极端厌学的青少年应及时挽救和治疗，以免恶性发展。
　　二、偏好和怪癖行为问题
　　在某些生理的或性格的发展不良基础上造成的不良习惯与行为，就是偏好和怪偏行为问题。在青少年，主要表现为以下四种：
　　1.饮食性习癖
　　青少年的饮食性习癖主要表现为偏食、贪食、厌食等症状，也称为青春期饮食失调。偏食在不少青少年中存在，大多数在儿童期形成偏好和一些饮食上的不良习惯、表现为对食物种类的极端挑剔，例如，只吃水果、蔬菜，不吃鱼肉；也有的只吃鸡、鱼、肉，不爱吃蔬菜；还有的只吃少数几样食物，其它一概不吃。这样常常造成青少年营养不平衡、贫血、闭经，近视眼的增加可能也与偏食有关，还可能引发各种疾病。从小比较肥胖的孩子常有贪食行为，这不仅与家庭教养方式有关，也可能有生理上原因，如内分泌或新陈代谢异常；但也有可能是情绪困扰所致。例如，一个不为父母所爱，或为教师不喜欢的孩子，有可能无意地从食物中获得心理上的满足与补偿。临床上已发现，贪食的青少年有的已出现高血压症状；心血管研究方面的专家已发现，成人冠心病发病率有提前趋势，冠心病发病原因可追溯到9～10岁及青少年时期的饮食习惯和生活方式。因而，对于偏食和贪食的青少年应及时治疗矫正，使其建立科学、合理的饮食习惯。
　　现在颇引人关注的是慢性发生的“青春期神经性厌食症”。14～16岁为发病率最高的年龄，女孩多于男孩，还有的厌食与贪食轮番反复出现，导致神经系统和内分泌的紊乱，饮食规律被破坏后，又会引起连锁反应：失眠、体质下降，学习成绩下降、抑郁、紧张、焦虑；最后导致休学或退学，这在中学生和大学生中都有发生。
　　青春期神经性厌食症主要发病原因有以下几方面：
　　①青春期的生理发育在心理上引起剧烈反应，由于怕肥胖，由于对营养方面的一些错误认识，导致对饮食的厌恶和各种禁忌。
　　②情绪干扰。随着青春期到来，面临各种压力，由于各方面的不适应，情绪不稳定，心理防御机制的作用，引起食欲改变；模仿成人的生活方式，导致饮食习惯改变，而又不知所措。
　　③家庭教育方式失误，造成青少年逆反心理。对父母的唠叨、不尊重、不信任等，最直接而有效的抗拒方式，即是少吃饭、不吃饭，必然引起父母的强烈反应。
　　④由于紧张、焦虑、抑郁、烦躁、自卑、失眠等神经症状引起厌食。因而，必须对这类神经症首先进行心理咨询和心理治疗，矫治神经症，厌食便会迎刃而解。
　　⑤少女的厌食症，大多因为对性特征和正常发育持有不必要的恐惧，对自己的体形和体重不能正确评价，甚至产生错觉。
　　国内外学者一般都认为，治疗青春期厌食症是一个极其困难、十分棘手的过程，这种病症是综合因素所致，因而不能仅靠一个独立的治疗方案，必须各种治疗方式有效结合，并注重转变患者的认知结构和生活方式，有针对性地灵活安排治疗措施，才会奏效。
　　例如，一名18岁高中毕业女生，发生神经性厌食症，已休学半年，体重仅35公斤，闭经，面黄饥瘦、情绪抑郁。究其原因，在高中毕业时她一心想考大学，而父母怕她考不上，强迫她报了一所中专，而录取的专业她又不感兴趣，并听说，因某些人走“后门”，使她被排挤，虽然成绩较好，而不能学自己喜欢的专业。因而她未去报到，并一直不肯进食，家人恳求，才吃一点稀饭，因而出现上述病症。经心理咨询和治疗后，了解到她喜爱绘画，并有志从事美术专业，就鼓励她为自己的理想而奋斗，并帮助她结识了一位画家。经采用系统脱敏法调理饮食，并配合中医治疗，三个月后基本饮食正常；又由于画家的指教和她自己的努力，一年后，她考上了一所大专院校，学习美术专业，入学后适应良好。
　　另有19岁女大学生的贪食症，则是因过去五年中不科学的节食而引起的。通过认知疗法和家长与医生的监督，这个女青年经过半年的努力，恢复了饮食规律。
　　2.言语性行为偏离
　　青春发育期，由于活动范围扩大，情绪波动，言语表达开始复杂化，易发生言语性行为偏离。口吃是言语性行为偏离的主要表现。口吃是一种言语节律的失调，主要表现为声音、音节或单词等的不自主的重复、延长或受阻，或者由于经常发生独特的犹豫和暂停，以至中断有节律的语流。
　　这种不伴有其它异常的口吃症状是儿童发育过程中比较常见的一种行为偏离；尤其在言语能力大发展的3～4岁阶段；儿童入学时期，由于开始面向众多陌生的同学、老师，容易紧张，也容易发生口吃。在儿童中，口吃现象约占总人数的4％。但在有些人身上这种行为偏离可在青春期加重，持续到成年，甚至持续终生。
　　有关研究结果证明，口吃可由多种原因引起，过度的精神紧张、外界刺激、疾病后神经功能减弱，模仿和遗传等因素都可能造成口吃。
　　言语性行为偏离，在青少年期的矫治很关键。由于口吃影响人的交往，会导致青少年的自卑感，因而青少年产生矫治口吃的强烈愿望。首先缓解口吃者的心理紧张，并运用一定的技巧和适当方式加以言语训练，大部分青少年口吃者可以得到矫治。
　　例如，一名20岁青年，从小性格腼腆，不爱讲话；上初中后口吃问题突出起来，怕老师上课时提问，虽然他学习成绩一直很好，但因口吃的毛病，总有自卑感。上高中以后更感到人际交往的重要性，但由于口吃，在与男女同学交往中都产生阻碍，并被同学嘲笑，影响了学习，未考上大学。参加工作以后，因他各方面表现好，担任了团干部，但仍为口吃问题苦恼。经心理咨询了解到，他青春期间有手淫行为，被父亲发现后大骂一顿，造成心理压力；他上高中时，因口吃问题多次受到几个老师的讽刺挖苦；母亲也不体谅他，曾说他“窝囊”、“没出息”。这些因素，使他自卑感更强，经心理咨询后分析了口吃形成原因，并鼓励他正确评价自己，后参加一期口吃矫正班，并配合心理治疗，经一年左右，口吃毛病基本矫正，能在全厂上千名团员大会上发言，并担任了厂团委副书记，社会工作能力也有所提高。这个案说明，口吃可矫正，心理治疗是矫正过程中不可缺少的程序。
　　3.酗酒行为
　　许多长寿者的事实证明，适量饮用低度酒有益健康；适量饮酒也被当作一种娱乐消遣和增进人际交往的手段，这是人类自远古时代就已存在的相当普遍的行为。
　　但是，酒精滥用或酗酒却是少数人的癖好。酗酒者可能来自社会各个阶层，不分年龄，不分男女老少。不过，许多临床学者认为，有某种特定类型人格的人容易形成酗酒行为；而且大多数酗酒行为是从青少年时期开始形成，而遗害终生。
　　酗酒者一般对外界社会心理压力的耐受力较差，不善于应付寻常的生活挑战；经常回避对社会、家庭的责任，而且缺乏自知之明；虽然有时可能表现为盛气凌人、飞扬跋扈，但是内心却是虚弱的。这种人还具有冲动性，否认或拒绝接受的趋向，常运用“合理化”的心理防御机制，人际交往的内容极为贫乏等特点。在青少年中，由于独立意识萌发，盲目地模仿成人借酒浇愁，当发生情绪困扰或遭遇挫折时就以饮酒作为解脱手段；还有些成帮结伙的青少年小团体，以暴食暴饮或请客送礼等手段表现“哥们儿义气”，团伙聚会部不泛酗酒这一“节目”，而且必须“一醉方休”以示豪侠气魄。这种自我陶醉、集体麻醉的反常行为，由于经常反复运用，久而久之便成为一种瘾癖，从而大量饮酒，形成酗酒恶习，以致饮酒本身不再是目的，而只是某种习僻，即偏离行为的条件。
　　应该使青少年认识到酗酒行为的不良后果，以便在酗酒行为刚出现时就尽快矫治、避免形成恶劣影响。短暂的酒精中毒，一般会出现言语、判断和感知觉的明显扰乱，还会表现出步履踉跄，东倒西歪，甚至失去知觉的现象；常做出妨碍公共秩序或危害他人等过失行为。长期的、严重的酒精中毒则可导致身心的严重损害，如肝硬变，伴有大量幻觉的震颤性谵妄，酒精中毒性妄想和柯萨科夫氏综合症（一种以记忆障碍为主如遗忘症、错构症、虚构症并兼有定向力障碍和运动失调的症候群）等，这就可能成为行为残疾者。
　　据调查资料证明，在车祸及其他事故、死亡事件中约有一半是由于喝醉酒造成的；在犯罪案件，特别是强奸、抢劫或各种人身攻击案件中，有很大一部分罪犯也有酗酒行为或经历。酗酒行为还是造成许多家庭破裂的重要原因之一。现在酗酒成为发达国家一个难以解决的社会问题。在我国，老年人中本来就存在一定数量的酗酒者，青少年中饮酒者也在增加。酗酒作为一种瘾癖或偏离行为，不仅危害自身健康，而且还会危害他人和社会，因而，必须及早矫正青少年大量饮酒的行为。
　　4.吸毒行为或药物依赖
　　在我国，吸毒行为和药物依赖人数尚少，在边境某些省市及少数民族地区有吸海洛因的现象；个别省市发现有对吗啡、杜冷丁等药物依赖的典型个案。由于这种行为偏离已在西方世界盛行，我国实行改革开放之后，国际交流加强，毒品也进入了我国，因而，对青少年加强教育是在所难免的。
　　吸毒行为或药物依赖是指对人能引起身体有害变化的有毒药物的主动寻求和过分服用的倾向，并且形成一种自身无法控制的瘾癖。能使人成瘾的药物有几百种，最常见的有海洛因、可卡因、大麻和巴比妥类等。
　　毒品依赖和酒精一样，一旦成瘾，就很难戒除。由于在戒除过程中，一般都会出现使成瘾者难以忍受的“戒断反应”，而使任何戒除措施归于失败。因为吸毒成瘾者身心都会遭受严重的损害，不少人会出现精神异常症状，有些人还会产生危害社会的行为，因而实际上已成为一类丧失社会功能的后天残疾者。
　　我国与国外情况有所不同，但在边疆及少数民族的地区吸毒人数也在增加，应尽快采取防治措施。在我国已报道过药物依赖的典型个案，其表现特点是发生在青年中，利用医院管理中的疏漏环节，不择手段地大量搞到成瘾药物：杜冷丁、吗啡及某些麻醉类、止痛类药物。并最后发展到诈骗、贪污等违法犯罪行为。这些现状提醒我们，这些药物依赖者没有治疗愿望，已成为病态人格，最后成为危害社会的罪犯。因而应对这类情况及早发现，及早治疗，以避兔悲剧的发生。
　　值得注意的是，在数量相当大的慢性病患者中，实际上不少人也形成了药物依赖；虽然那些药物并不是毒品，但长期服用，仍旧危害健康，影响寿命；并且许多患者不遵医嘱，自行用药，使某些药物成为心理上的“安慰剂”，这些药物依赖者且大多数是从青年时期开始用药的。尤其是下列慢性病患者，如神经衰弱，消化系统疾病，高血压等。而这些心身疾病单纯靠药物很难治愈，因而应配合心理治疗。
　　5.吸烟行为
　　在许多发达国家已将吸烟行为与吸毒行为相提并论。世界性的戒烟运动近年来日益发展。烟草燃烧时所产生的烟气中，大约含有1200余种有害物质，尤其是尼古丁、烟焦油和一氧化碳及各种致癌物质，对人体的危害显而易见。
　　在我国15岁以上的人口平均吸烟率为34.45％，其中男性吸烟率为60.01％，女性为7.04％。而极为引人关注的是，开始吸烟年龄；男性在24岁前开始吸烟者占75％左右，女性占50％，这说明在青少年中宣传吸烟的危害十分重要。青少年的吸烟行为有下列特点：
　　①由于社会因素及同龄人相互影响，在男性青少年中以吸烟行为为荣，将吸烟行为视为成人风度的标志，认为吸烟是人际交往的必要手段；而“递烟”行为常常“教唆”青少年吸烟。
　　②吸烟行为与青少年的超前消费有关，因为手中有较多的零用钱，还尝试各种名牌香烟和进口香烟，形成攀比心理，以名牌烟显示自己的身份和优越地位。
　　③吸烟行为还与青少年的逆反心理有关，父母和教师越反对他们吸烟，他们越要偷偷尝试，并以此为乐。
　　④违法犯罪行为常以吸烟行为为“前奏”，“敬烟”之举往往是违法犯罪团伙发展成员的青少年，团伙成员几乎个个有吸烟行为。
　　⑤从小就吸烟的人，开始吸烟越早，成瘾的可能性越大，戒烟越难，而且往往终生吸烟，对生理和心理都造成危害。
　　青少年吸烟的当时影响是：吸烟后发生短时头晕，注意力不集中，还可使学习成绩下降。据调查，吸烟的学生学习成绩普遍要比不吸烟的学生分数低，记忆和思维能力受到影响；普遍出现咳嗽、多痰，有些青少年还出现呼吸短促的现象。青少年吸烟的后期影响有：
　　①从少年期就开始吸烟的人，要比成年后才吸烟的人更容易患慢性支气管炎，并且有更多的人会发展为肺气肿及肺原性心脏病。
　　②吸烟可能产生肺癌。由于儿童时期对致癌物质具有易感性，所以吸烟开始年龄越早，发生肺癌的机会越大。据调查20～26岁开始吸烟的人比不吸烟的人肺癌发病率高10倍，15～19岁开始吸烟的人要高15倍，小于15岁开始吸烟的人高
　　③从小就有吸烟习惯的人，开始吸烟年龄越早，到成年时死亡率越高。15岁开始吸烟的人要比25岁以后才吸烟的人高55％，比不吸烟的人高一倍多。
　　培养不吸烟的下一代应做为奋斗目标，对于已有吸烟行为的青少年，应下大力气去矫正，因为这不仅是青少年本身的行为问题，而且关系到我国今后的人口素质问题。
　　对于青少年的戒烟应针对青少年的心理、生理特点，成人戒烟方式也都适用于青少年；另外，还可针对青少年特征采取以下不同于成人的戒烟方式：
　　①大力宣传吸烟危害，使青少年在吸烟未成瘾之前自觉戒除。
　　②通过学生守则、行为规范、团员义务等行政干预手段要求青少年戒烟，可建立无烟班级、无烟学校，教师要以身作则。
　　③取得家长配合，保证青少年在家中不吸烟，家长也要首先戒烟。
　　④青少年保护法要真正实施，不卖烟给青少年，公共场所禁止吸烟。
　　⑤对青少年个体戒烟提供心理支持和监督，学校和共青团、学生会等可建立戒烟委员会，并争取心理专家和医生的支援。
　　总之，在心理咨询和心理治疗中要重视青少年戒烟问题，干预吸烟行为应作为青少年心理治疗中的重要环节，并要制定严密治疗措施和长期监督制度，以促进青少年的心身健康。
　　三、过失行为问题
　　青少年的过失行为问题，主要是指违法犯罪行为和某些影响社会安定的问题行为。近年来我国刑事案件的特点和趋势是罪犯的年龄低龄化、做案手段智能化和社会阶层的普遍化。造成青少年违法犯罪的因素已不再仅仅是家庭和父母文化层次低的原因，而主要是缺乏健康的心理与行为。生理发育过早过快，而心理成熟滞后，使不少青少年产生精神上的烦恼和过重的心理负担，如不及时加以疏导，必将影响社会安定，影响青少年的健康成长。
　　青少年的过失行为问题国内外有关专家学者做了不少调查研究，并从中总结出某些青少年出现过失行为的征兆，可概括为以下十条：
　　①讨厌上学，学习成绩很差；
　　②不诚实，有时逃学；
　　③偷偷摸摸地写信或打电话；
　　④回家很晚，夜间也常出去；
　　⑤异性交往过多，与坏孩子交往；
　　⑥吸烟、喝酒，出入经营性舞厅；
　　⑦常去商业区、电影院、咖啡厅等热闹繁华场所；
　　⑧与家长、老师等成人发生口角增多；
　　⑨服饰上追求时髦、怪异，不符学生身份；
　　⑩零花钱增多，有时不知钱是从哪儿来的。
　　青少年的过失行为常带有反社会性质，故一般也称为反社会行为。这些反社会行为往往给家庭、学校或社会秩序带来消极影响，造成破坏性后果，因而成为社会各界普遍关注的问题，青少年的过失行为主要有以下几种：
　　（1）敌视权威
　　对于那些应该听从、应该尊重的权威人物或规章制度，法律法令，由于不理解而难于接受，并认为是不公平的，总感到个人自由受到限制，因而表示敌意，甚至公开反抗。矛头常针对教师、家长或其他成人；也有的针对校规、纪律条例乃至法律条款等。
　　例如，一名18岁的男性中学生，小时由爷爷奶奶带着，上小学时到父母身边。他从小学即不太用功，学习成绩较差，父母都是军人，工作忙，没有很多时间具体关心教育他。他利用父母抽屉不上锁的特点，偷偷拿家里的钱花，养成爱吃零食的坏习惯。父母发现后，他不但不承认，还变本加厉，索性用刀子逼着父母给钱花；还把家里的衣服和其他东西拿出去卖掉换钱花。他根本不把父母放在眼里，并在家里破坏、浪费各种生活用品，无法无天。在学校里，也多次破坏纪律，谩骂老师。这是一个敌视父母、教师等成人的典型例子。
　　（2）破坏公物
　　这与敌视权威有关，不同之处是敌视权威是公开的、对立的，而破坏公物常常是暗地进行的。他们认为公物是权威者的权力象征，但又不敢公开表示敌视的态度或反抗行为，由于自认为无力应付充满挫折与不公平的世界，即只有通过破坏公物来发泄其敌视权威的情绪。
　　例如，有些青少年破坏学校的桌椅、图书、树木等；在社会上也有些青少年破坏公用电话亭、路灯、公园花草树木以及各种公共设施等，这不仅在经济上造成一定损失，而且给他人造成各种不便，这种破坏公物的过失行为常常引起公愤。
　　（3）施虐行为
　　与前两种过失行为相类似，施虐行为同样是对权威的敌视和反抗心理，但又不能去直接针对其所面对的权威者（如父母、教师或领导者），因而转向于对小动物虐待，或虐待比自己幼小的儿童——小弟弟、小妹妹或其他低年级小同学等，施以淫威，或制造各种恶作剧，例如，罚站、鞭打、污辱、罚跪，甚至故意伤害、残害等等，平时所见的那种专会欺软（弱）怕硬的孩子或成人，也都是这种不正常行为的表现。
　　另外，日本研究青少年问题行为的专家认为，由于现在的家庭，大多是独生子女，顶多有两个孩子，即使偶尔有机会打架，也会被父母尽早阻止，他们体验不到互相争夺玩具时对他人的谦让和伤心，更体验不到互相扭打一场、公平竞争、较量的滋味，也不懂得打架的“规则”和伙伴之间友谊的可贵，因而只会以强凌弱，以大欺小，欺侮行为体现了某些青少年的攻击冲动，正是他们心理弱点的集中体现。
　　（4）离家出走
　　这是向成人权威反抗的一种表现。由于与父母或教师的对立，一赌气即离家、离校出走，声言自己要独立生活，不再依赖父母，也不要家长、教师再限制自己的“自由”。
　　例如，目前离家出走较多的是十四至十六、七岁的少女，因父母或教师反对她与男孩交往，她就索性不回家，甚至与男友未婚同居。男孩离家出走的也不少，多是因为与父母闹翻，鄙视父母，便弃学离家去自谋生路。
　　（5）偷盗行为
　　这是一种企图无偿地占有他人利益的心理冲动造成的扰乱他人的行为。青少年的偷盗行为，常与超前消费有关，为了满足个人生活经济条件的不足而采取侵犯他人利益的行为。在物质生活上贪婪的追求和盲目的攀比心理，也是造成偷盗行为的起因。在青少年违法犯罪案件中，偷盗总是占第一位。
　　但也有的青少年偷盗是无目的的，而只是为了满足其心理上的一种难以抑制的冲动，或者纯粹是为了给别人造成困难而获得快感。如盗窃经济价值不大的物品，有的只是把窃得的东西扔掉、损毁或随便送人，这就是一种病态心理的偷窃癖或称为偷窃狂了。这大多是由于幼时家庭教育的失误，或者缺乏父母的爱而引起的一种补偿反应。
　　（6）其他违法犯罪行为
　　青少年由于心理不成熟，自我控制能力较差，极易出现违法犯罪行为；青少年由于缺乏法制观念，调节情绪的能力也很差，由于一时冲动而违法犯罪的青少年在青少年犯中占多数。除偷窃行为外，还有欺骗与诈骗行为，抢劫、强奸、轮奸等，打架斗殴导致的故意伤害和杀人等重大违法犯罪中青少年犯占60％～70％。
　　（7）拉帮结伙
　　这是一种过度地向团体认同的不正常心理表现。本来，人是社会性动物，集群倾向是很自然的，人人都需要学会人际交往和与他人合群与合作，并在一个社会团体中工作和生活。但是，如果在心理发展过程中，有些青少年的拉帮结伙需要与动机过分地强烈；或伴随对成人世界的冷漠与敌意，而出于讲义气，就会促使过失行为的发生。一是拉帮结伙使一些青少年产生反常的领袖欲或指挥狂；二是过分地依赖伙伴团体，以获得别人的注意与安全感。这些不良少年结成的团伙，由于盲目的从众心理，由于团体内部消极心理倾向的互动作用，使他们结帮结伙而“安身”、“抗命”，变得胆大妄为，身不由己，一哄而起，危害他人与社会，不能自拔，在违法犯罪道路上越走越远。
　　总之，青少年的过失行为是长期的、潜移默化的不良社会风气薰染的恶果，是人类社会一些不良人际关系或伤风败俗的腐朽社会现象的反映。而酿成这些过失行为的直接相关因素，往往都是由于幼年时期缺乏家庭温暖，缺乏正常的母爱。父爱，或者受其他不良家庭环境影响所造成。如家长对子女过分溺爱。过分保护，或者相反，采取过度的限制、约束、歧视或惩罚等，使他们在人格发展中出现各种各样与社会不相协调的反常行为与过失行为。而这些行为一旦发生又很容易变成习惯性行为，或成为人格结构中的一部分，因而往往难以矫正与改变。有些青少年的过失行为与不良行为，甚至可能持续终生；因此，对于青少年的反社会行为应该及早发现，及时矫正治疗，以免遗害终生。
　　对于已有过失行为的青少年，不仅要教育改造，也应重视对他们的心理治疗，以便促使他们扭曲的人格得到矫正。
　　例；一位16岁的中学生，曾因打架斗殴被公安局拘留过，并在初二时留级一年，学校勒令其退学。经他主动找心理医生咨询，测出他求知欲强烈，不愿辍学。经心理医生帮助，他认识到自己性格中的弱点，决心增强自我约束能力，并主动与一些社会上的不良青年断交；以后他又多次遇到困难和心理障碍，都及时求助于心理医生，使他能够逐步矫正自己的弱点，学习成绩提高，顺利初中毕业，并考上了高中。青少年时期心理尚不成熟，可塑性较强，即使出现过失行为也是可以治疗矫正的，只是尽早治疗效果更好。
　　值得注意的是，有些青少年因过失行为而受过行政处分、拘留、劳动教养和刑事处罚等，因而他们的心理障碍更严重，所以也应对他们进行心理咨询和心理治疗。笔者曾在南方某监狱进行青少年犯罪心理的研究和调查，在与青少年罪犯接
　　触中，发现他们被判刑后。渴望理解和尊重，希望冷静地回顾自己走过的道路，珍惜倾诉心声的机会；他们也能分析和认识自己的过失和违法犯罪的原因。而经心理咨询和心理治疗后，他们悔罪态度诚恳，并能正确认识自己个性的弱点。这些情况说明，对于青少年的过失行为应立足于矫正治疗，这样可挽救大多数失足青少年。
　　青少年过失行为的发生，大多数与家长教养方式有关，因而在心理咨询中必须了解家庭背景，有效矫正家长错误的管教方式和其它不良影响，取得事半功倍的效果。
　　四、青春期性问题
　　青春期是人生中第二次生长高峰，是一个关键的转化时期，个体在生物学上和心理学上都从不成熟到成熟。青春期最明显的变化是出现青少年生长突增和第二性征的发育。根据性医学的研究，女孩加速生长的发生年龄是12.14±0.88岁，男孩则迟2年才出现，平均为14.06 ±0.96岁。每个人情况各不相同，发育有早有晚，无论是性早熟或是青春期延迟，都会使青少年产生各种社会心理问题。
　　在心理咨询中青春期的性问题占有相当比例。青春期性激素分泌的增加对性行为的启动和追求，起生物学催化剂的作用。社会经济、文化教养及宗教背景对青少年性行为都有极大影响。
　　青春期性问题大致可分为几下几种；
　　1、青春期体像问题假如青少年的身体形态不同于他们的同龄人，就会产生体像问题，因此使他们对性问题的态度和性行为发生改变，并产生相应的心理障碍和一系列行为问题。体像问题中又可分为以下两种表现：
　　①对第二性征的烦恼由于缺乏有关的性生理知识，有些青少年在第二性征发育时期不理解、不接受和产生各种紧张、焦虑心理。例如，一位18岁男青年，因青春痤疮十分严重，影响了面容，他十分苦恼，从此不敢见人，不敢上学，并对未来生活失去信心。经心理咨询，首先使他明白了青春期痤疮产生的原因，引导他积极治疗；由于态度改变，重新认识青春期的正常现象，并帮助他调理饮食，配合中医药物治疗，这种由于第二性征问题引起的抑郁与社交恐怖症也就很快得到治疗和矫正了。
　　此外，还有女孩由于乳房发育引起的种种疑虑：乳房疼痛、肿块、大小与形状的忧虑，都易引起他们的心理障碍，因而要及时给她们以相应的生理知识，怀疑有病时，就及时检查和治疗。男孩对变声的早晚也常常很敏感，易引起各种猜测。进入青春期后，还有些青少年对自己的相貌、身材格外关注，一点细小的伤痕，身体某个部位不引人注意的“缺陷”都会成为他们产生心理行为问题的“导火线”，因而心理咨询中对这一时期的青少年要观察和询问，以便掌握他们的特殊问题。
　　②对生殖器的烦恼和手淫问题青春期由于对自己性发育的倾向和性身份尚未充分理解，对生理过程的变化也缺乏有关的科学知识；许多男孩常常忧虑自己阴茎的大小，并产生“性功能不全”的错觉和自卑感。若缺乏有关生理知识的心理准备，男孩对首次遗精常会产生恐惧心理；女孩对于月经初潮和由月经引起的痛经，生活、学习、活动的不便，往往产生一系列心理上的不适应，致使注意力分散、心情忧郁、情绪烦躁、低落，造成消极心理暗示。所以对于这类问题，必须通过传播科学知识，调节其不适应行为，使其乐观坚定地对待青春期出现的新问题，就可逐步消除一切不良心理反应。
　　手淫在狭义上是指：以手摩擦阴部以获得性兴奋和达到性高潮。目前通常用其广义，即是自我性刺激。手淫问题常使青少年产生担忧和焦虑紧张，因不知道手淫是否对身体有害，总认为那些吓人的传言有根据，但又难于自我控制，手淫便成为不少青少年关注的问题。实际上手淫习惯在青少年中较普遍，男性青少年更是如此。国外调查15岁男孩有80％曾以手淫获得性高潮；而有些女孩不自觉地手淫，甚至并不懂得什么是手淫。实际上，手淫只不过是一种正常的自慰行为，其本质上对人的生理及性功能并无消极影响。但由于性愚昧、性无知造成的“手淫恐怖”，对青少年的心理产生危害和消极影响；只有晓以真知，明以科学，才能使青少年得到精神解脱。戒除手淫并不难，只要正确对待，手淫的问题并不会成为问题。

　　值得注意的是，在心理咨询中，大部分有手淫问题的男孩，并不直接谈手淫问题，而往往首先谈到其他症状，如强迫症、抑郁症。焦虑、紧张、口吃、神经衰弱、失眠症、注意力不集中等等，而当他们与心理医生谈得投机，产生了信任，就会讲出手淫问题，并将为之痛苦不堪的心理症结讲出来。
　　例如，一名19岁男青年，因手淫问题引起严重抑郁，两次割腕自杀被救，而其家长并不知道儿子有手淫行为，其母甚至不懂什么是手淫。经心理咨询中耐心询问与启发，男青年讲出自幼即有手淫行为，进入青春期之后，他想戒除手淫，但总不能自制，因而产生严重心理矛盾；并认为高考失败、工作后人际关系不好、失恋等等，都与手淫行为相联系，因而自暴自弃，企图以自杀了结生命。通过转变其认知结构。使他明确手淫本身并无害，与其它问题也无关，经分析他本人成长过程及存在弱点，明确了努力目标。经四次咨询后，这个男青年制定了自己的行动计划，开始参加业余职工大学学习，自信心明显增强；以后他戒除了手淫行为，各方面有了明显好转。一年后，他交上了女朋友；由于他工作上的进步和业务上的提高，领导让他参加外语培训，准备派往国外学习。对这位青年主要采用了认知疗法和支持性心理治疗。
　　2、性幻想问题性幻想包括性活动的种种场面，往往远离现实。青春期出现荒诞离奇的性幻想，是正常的生理上的反映。社会上大量书刊、电影、广告及商业性的泛滥成灾的性信息的影响，也会诱发青少年的性幻想。目前进行的“扫黄”是有积极作用的，可减少对青少年的性刺激，引导其关注健康向上的知识和活动；另一方面也应通过意志与性格的锻炼培养，使青少年正确对待性幻想，增强自制力，不为社会上不良因素所腐蚀和引诱。性幻想，并不是精神上的病态反映，只是要对青少年的想入非非因势利导，使其性幻相发展为健康的理想与追求，防止误入歧途和变异为心理障碍。
　　例：一名17岁高二男生，以前一直学习较好，上高中后见到许多男女同学交朋友，十分羡慕，而他自己不善言谈，对女同学缺乏吸引力，但他仍想入非非，希望能结交一位漂亮的女朋友。因而导致学习中注意力涣散，学习成绩下降。这就是性幻想导致的心理障碍。经心理咨询引导他与女同学正常交往，建立友谊矫正了他注意力不稳定的状况，这个高中生又有了自信，积极地为同学、集体做好事，并决心考入大学。
　　另外，性幻想还常表现在一些青少年盲目地“单相思”方面。有些人以为某个异性对他（她）有好感，就胡思乱想起来，但自己又不敢表白，怕遭到拒绝；因而产生性压抑，这样极易引起各种心理疾患，或心身疾病，甚至导致妄想型精神病。因而通过心理咨询和心理治疗可预防各种心理疾病，对于性幻想过度引起的心理障碍可及时得到矫正。所以，对于青春期发生的各种神经症也要注意是否与性幻想问题有关。
　　3.异性交往问题青春期产生与异性交往的愿望与对异性的关注是正常的心理需求，青春期与异性建立纯真的友谊是一种精神“营养”，有益于青少年性心理的健康发展。如果缺乏这种健康交往，则易于产生性心理的压抑和畸形发展。
　　由于青春期生理与心理尚不成熟，自我控制能力较弱，在与异性交往中也容易出现各种偏离行为，由此所引起的心理问题是较普遍的。青少年在异性交往方面的盲目性、模仿性、冲动性和超前行为，其特点常表现在以下几方面：
　　（1）为交异性朋友争风吃醋、嫉妒、争强好胜，情绪波动较大，影响与同龄人的团结；
　　（2）为与异性朋友约会，影响学习，成绩下降，学习上注意力不集中，工作上差错百出；
　　（3）因失去某异性朋友就情绪低落、消沉、抑郁，甚至为“失恋”而轻生；
　　（4）赶时髦、重修饰、乱花钱，模仿成人消费方式，往往与家长发生严重冲突；
　　（5）发生各种越轨行为。
　　异性交往中的偏离行为本身即是心理不成熟的产物，然而又与多种因素有关，主要原因可归纳为以下四个方面：
　　①青少年的独立意识的作用。他们对成人世界盲目向往和追求，以为能恋爱就代表自己的成熟，而忽视了自身心理素质的培养、锻炼和提高，是缺乏理智的表现。
　　②社会开放后，大量流传于社会上的有关性问题的信息过多，对青少年产生消极影响，使他们对两性问题的过分关注、探索并有盲目尝试的心理，尤其是淫秽录相、书刊等有巨大的不良影响。
　　③家长、教师与社会各界对青少年引导不力，教育不得法，甚至对青少年的恋爱起到引诱、暗示作用，有些家长还促成子女过早恋爱，认为孩子有了“对象”即可放心了。
　　④青春期教育的缺乏。青春期如何进行健康的异性交往，如何正确区分友情与爱情，与异性交往的行为规范如何……青少年缺乏这些知识和模仿对象，又无行为规范训练，客观条件往往也造成与异性交往的阻力，缺乏与异性朋友建立纯真友谊的条件，并常有成人训斥、误解、干涉和一些不应发生的“教育事故”。
　　例如，一名男青年，在他十四岁时，曾结识一位女同学，二人关系较好，情同兄妹；一年后，二人考上高中，女同学家中觉察，即不让她与男青年来往，让女孩一心准备考大学。男青年受到极大精神刺激，不久得了失眠症，无法坚持学习，16岁时休学，以后四年不能学习和工作。至20岁时，男青年才找到心理医生咨询和治疗，经一年多的治疗和调整，男青年方能正常工作；他认识到自己青春期的幼稚行为，并为此感到羞愧。以后他交上了女朋友，才真正明白恋爱的含义。
　　在青少年心理咨询中，还常遇到有些青少年确定并未恋爱，只是与异性同学、伙伴有一种纯真的友谊。但家长、教师却常常神经过敏，或将问题扩大化，还有的听信某些同学的风言风语，而造成误解。这样，很容易使青少年的自尊心受到伤害，由于不被理解和信任，造成严重心理障碍，由此而诱发抑郁症、恐怖症或其他精神疾患，这也是值得重视的问题。因而对于青少年与异性交往有关的心理问题，一定要了解真相，分清性质，才能有针对性地进行矫正治疗。
　　4.婚前性行为问题青少年尝试性生活的行为也在增加，并且年龄在逐年提前。这有西方“性自由”、“性解放”思潮的影响，同时，也因对青少年教育措施不力，性教育薄弱；出于好奇心，冒险心理，或者为坏人教唆、引诱而轻率尝试性生活。
　　近年来，青少年发生婚前性行为现象逐年增加；农村中大量青少年因家庭逼迫而早婚；城镇青少年则是多被黄色录相。书籍、画册等引诱，而一时冲动发生婚前性行为。由于婚前性行为而弃学、与父母闹翻、离家出走等越来越多。这类问题已引起社会强烈反应。通过心理咨询治疗来矫正这类问题是当务之急，可防止青少年陷得更深，走得更远，使他们及时侮悟，控制自己的行为和情绪，避免误入歧途。
　　例如，一名18岁的高中生与同班、同岁的女朋友发生了性关系，他担心女友会怀孕，担心被她父母察觉，而在电话咨询中讲述了自己的担忧和疑虑。心理医生首先警告他不可再重复错误行为，对他晓以利害，促其接受教训；同时又帮助他消除疑虑，使他情绪稳定下来，重新专心致志地投入学习。
　　5.未婚先孕问题据上海及北京部分医院统计，在人工流产中，未婚女青年占50％左右。这说明未婚先孕现象较严重，未婚母亲的人数也在增加，这不仅是个影响计划生育政策的社会问题，而且给女青年和后代造成心身健康的双重危害。在心理咨询中发现，婚前做过人工流产或未婚先孕的女青年大多在心理上造成难以治愈的创伤，影响心身健康发展，对婚后家庭生活也有严重消极影响，有的甚至因此而患较严重的神经症或发展为精神病。未婚先孕主要在预防，普及性知识教育极为重要，在青春期教育中特别应注意对青少年的行为规范教育，以减少类似问题的发生。
　　在青少年的心理咨询中，与青春期性问题有关的心理行为问题，平均占60％左右。对于患者本人或家长未意识到性问题的表现时，应启发他们实事求是地讲清心理问题的由来与发展，以便有针对性地加以矫治。另外，还有些青少年对自身相貌、身体和性格等产生心理障碍，甚至导致旷课、休退学等，甚至一个小伤疤、眼睛的大小、身体的胖瘦也会带来严重心理负担，还有神经性厌食症、贪食症等，往往都直接或间接地与青春期性问题有关，不可忽视其问题的存在。我国及国外研究青春期教育的专家学者大多认为，青春期的特点主要是性的成熟和性心理的发展，因此，在青少的心理咨询中，与青春期性问题有关的心理疾患值得重视，并应深入研究其内在的规律性。
　　 　　

三

　　
　　心理负荷即指心理上所承受的分量。中学生的心理负荷是指中学生受内外环境的强烈影响所产生的情绪上的波动和生理上的变化。
　　心理学家认为，人体对心理压力的反应过程一般可分为三个阶段：惊恐反应阶段、抗振阶段、衰竭阶段。衰竭阶段是指人们在心理及生理上失去有效防御，也就是人处于崩溃阶段。这个阶段，人所具有的适应性能量由于心理压力的生理反应超过极限而耗尽。这种状况危害最大。
　　具体地讲，中学生主要有下列几种心理负荷：
　　1.升学负荷。千千万万的学生都要去挤升学这座独木桥。在家里，少不了父母没完没了的唠叨；在学校，他们有做不完的作业、频繁的考试，生活紧张而单调。
　　2、就业负荷。这在高三、初三年级的学生身上表现尤为突出，假如毕业后考不上大学、高中怎么办？什么时候才能就业？干什么工作等，这些问题时刻困扰着他们。
　　3.情感负荷。包括来自父母及男女同学之间的情感影响。做父母的对孩子包办一切，孩子无自立的空间；过分的“爱”使得他们无法承受。在男女同学之间，有部分学生已产生结识异性朋友的朦陇意识，然而，这种“意识”又往往得不到教师的理解以及社会的承认，对此，他们也常常焦躁不安。
　　4.社会负荷。目前，社会变革很快，学生反应敏感，他们渴望通过教育来解决与社会有关的实际问题，而中学教育一时又很难满足这一需求。由此，一部分学生对学校教育产生反感，不愿意读书。
　　5.寻找自己的负荷。一部分中学生希望走出家庭、学校，去闯荡社会，试试自己的本领和能力，在现实生活中实现自身价值。然而，大多数成年人不理睬，也不理解他们这种要求，总把他们当作孩子看待，从而引起学生抱怨。
　　。6，交际需求的负荷。社会上人情风也会对中学生产生一业的影响，他们模仿大人进行交际，有的也抽烟、搓麻将、下馆子。然而，由于无经济来源，只好编造各种理由向家长要钱。。心理学家对中学生心理负荷的研究表明，心理负荷对中学生学习、工作影响很大，既有积极作用，也有消极作用。
　　（1）高强度的心理负荷只对那些智力高、心理素质好的学生起积极作用，对大多数学生来说只会起消极作用。
　　（2）一个学生如无任何心理负荷，对其学习。工作反而不利，只有适度的心理负荷，学习、工作进步的幅度才最大。
　　（3）心理负荷影响学生性质与其年龄关系极大，对小学生会起消极作用，而对中学生则可起激励作用。
　　（4）每个学生所能承受的心理负荷差异很大。由于心理素质不同，同等强度的心理负荷对学生影响程度是有很大差别的。这些结构可视为我们正确调节中学生心理负荷的重要依据。
　　那么，如何调节好中学生的心理负荷呢？
　　（一）必须正确认识心理负荷
　　目前，中学生的心理负荷普遍超重，不利于他们的健康成长。我们应注重减轻中学生过重的心理负荷，为他们的成长创造良好条件。然而，凡事都是一分为二的，适度的心理负荷对中学生来说则是一个激励因素。因此，调节中学生心理负荷的原则应是：减轻过重的心理负荷，为中学生创立适度的心理负荷。
　　（二）注重中学生生活环境的优化
　　各种不同环境，以及同一环境下的不同阶段，产生的“紧张刺激物”不尽相同，引起的心理、生理反应也会不完全相同。每个学生的心理承受力也有高有低，对“外界刺激物”反应差异很大。因此，优化中学生生活环境，只能从总体上说。优化中学生生活环境不仅指消除对中学生起消极作用的“紧张刺激物”；而且包括为中学生创设积极的“紧张刺激物”。
　　1.消除片面追求升学率的倾向，促进中学生的全面发展。长期以来社会有这么一种倾向，即认为中学生只有进大学才是唯一的出路，考上大学才是人才，这给中学生带来很大的压力。我们认为，中学是基础教育，培养大学生只是中学的一个任务，而不是全部。升学率当然应该追求，但前提是必须全面贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展，违反了这一原则，追求升学率就成为消极的“紧张刺激物”。
　　2.消除社会文化背景下的不良环境，为中学生提供健康向上的文艺作品。目前，各种书刊、杂志、录音及录像等对中学生影响很大，给他们的心灵留下深刻的印象。有些中学生模仿其中人物，产生了角色倒错，淡化了学生角色意识，这是一个很大的失误。我们要为中学生提供健康的文艺作品，加强对他们的引导，不可放任自流。
　　3.消除“一切向钱看”的倾向。社会上“一切向钱看”的倾向严重地影响了中学生，使他们所从事的许多活动都介入了金钱这一因素。我们应帮助中学生树立正确的市场意识，引导好他们的活动。
　　4.消除“学生=读书”的意识。传统的观念是，学生天生就是读书，上大学就是中学生的全部追求。这种观念在一些同志的头脑中是很深的。无疑，读书在中学生中要占有重要的地位，但社会实践也是十分重要的。全社会都要转变观念，促进学生的全面发展。
　　（三）要致力于中学生适应能力的增强
　　从中学生的现状来看，其心理负荷确有需要减轻的一面。然而，要完全消除不仅做不到，而且也毫无必要。由于心理负荷本身的特点及中学生感受心理负荷的实际情况，提高中学
　　生的适应能力，变心理压力为动力是很重要的。适应能力是构成中学生心理压力承受力的关键因素。应从下列几方面入手：
　　1.提高学生的认知水平。研究证明，认知水平的高低与感受“紧张刺激物”的强度有关。认知水平高的学生应付“紧张刺激物”也会有足够的心理准备，一旦出现心理压力时，可自觉地选择积极的适应机制或通过变换环境、心理咨询等合理方式来摆脱困境。重要的一点是帮助学生确立正确的自我观念，培养自我接受的态度。心理学实验证明，凡是对自己认识与评价和本人实际情况越符合，他表现的自我防卫能力就越少，社会适应能力就越强，越能把压力变成动力。要引导学生正确了解自己品质的客观表现，恰当地评价自己的优点和缺点、成功与失败，鼓励他们发扬优点，克服缺点，确定正确的“志向水平”。
　　2.教会学生调节情绪的紧张度。要使他们学会按自己的愿望形成适宜的情绪状态。假如心理负荷过重，可以利用身体活动，如散步、打球、骑自行车等来使自己的神经状态达到平衡而取得缓和，也可用词语或理智来控制自己的情绪发生的强度或用注意转移来引导情绪或情感发生转向，以保持适宜的情绪状态。
　　3.丰富、端正中学生的情感体验。丰富、端正中学生的情感体验，是提高他们心理适应能力的有效方法，从中学生的实际情况来看，他们心理负荷的产生往往与缺乏一定的情绪体验有密切关系。例如，感情负荷就是由于中学生没有类似情绪体验，适应不了而产生的。因此，要引导学生开展丰富多彩的活动，端正、丰富学生的情绪体验。

四

　　
　　自卑感是指学生对自己的品质和能力做出过低评价，或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受。又称自我否定意识，表现为消极的自我评价。这是与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。在正常的自尊需要得到满足的情况下，人们就形成和发展自我肯定意识，表现为积极的自我评价。如果自尊的需要屡受挫折，人们就会因羞耻感与屈辱感的不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。
　　一、自我否定意识对个人心理的影响
　　自我否定意识一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生一系列日益显著的影响。
　　随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降。思维与应变能力的减退更加明显。
　　随着自我否定的发展，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格；谨小慎微、容忍退让的懦弱性格；自欺欺人、表里不一的虚伪性格，甚至走向悲观厌世，自我毁灭的危险道路。
　　由于中小学生处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，在特定社会条件下甚至酿成自杀、自伤、凶杀、出走等恶性事故。
　　中小学里的“差生”以及暂时处于中间状态的“差生后备军”，往往被家长和教师贬为“没有出息”、“不堪造就”，普遍受到冷遇和歧视，自卑感十分严重。
　　二、中小学生形成自我否定意识的主要原因
　　生理方面——五官、容貌、身材。体质等任何方面有明显缺陷，引起“自惭形秽”的心理。若受嘲弄、冷遇，更觉无地自容。
　　智能方面——感知、记忆、思维、想象，以及语言、操作等智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，虽经努力，无法赶上，于是自怨自艾，甚至自暴自弃。
　　家庭方面——社会地位低下的、经济境况困窘的或残缺畸形的家庭，引起“低人一头”的心理；在特定社会条件下，可能导致自我否定意识的急剧发展。
　　教育方面——上述三个方面的原因虽然都有一定作用，但导致中小学生形成自我否定意识的关键原因则在教育方面。
　　家长出于对子女的成就期待，从孩子进人小学后，甚至早.在幼儿园时期，就开始向他们提出学习上争优秀的要求，而绝大部分家长在这种要求中的实际期待只片面强调考试得高分，评比当“三好”之类。由于在全体学生中能够达到这种要求的永远只能是少数，而多数学生在竞争中即使竭尽全力也必然处于中间甚至落后状态。望子成龙的家长对于这样为数众多的不能达到要求的孩子，自然是千方百计地施加种种压力。开始往往是温和的劝勉，耐心的说服，加上物质刺激，继而则是逐步升级的严厉训斥，甚至是粗暴的责备和惩罚。事实说明，承受这类精神压力的孩子，一般是难以改变其中间和落后状态的。于是，不少家长在失望之余还往往情不自禁地运用尖刻的嘲讽方式，对待自尊心已经倍受打击的孩子。这
　　很容易诱发和强化自我否定意识。另外，不适当的对比，也容易强化儿童的自卑心理。另外一个方面的压力则来自学校，来自教师，近年来，学校教育对学生施加的压力，也十分严重。
　　由于受片面追求升学率思潮的冲击，教师对少数心目中的“优秀生”产生日益明显的偏爱心理，而对多数处于中间状态和落后状态的学生则表现冷淡，甚至厌弃态度。抽样调查发现：自己承认有偏爱心理的学校领导人与教师，在小学占92％，在中学占78％。这种教风带来的直接后果之一就是受冷淡和厌弃的学生普遍滋长严重的自我否定意识。
　　三、矫治学生的自卑心理，要注意以下几方面的工作
　　l、深入了解学生、关心学生，在条件许可的情况下满足学生层次较低的心理需求；
　　2.适当考验，增强学生的自信心，培养学生能够忍受旷日持久的考验，不畏首畏尾。还可以用榜样的力量树立学生的自信心；
　　3.教师要关心在集体活动中发挥每个同学的特长，并将这种特长及其最现实的社会效益影响、渗透到学生感到自卑的劣势方面，促使其进步；
　　4.创造宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体教育作用，使自卑学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制；
　　5.多和家长联系，密切合作，形成合力，使学生生活在希望之中。
　　　　

五

　　
　　不愿“揭短”的心理现象是极不正常的。它对中学生道德是非观念的发展和良好的集体风气形成都有一定阻碍作用，也对教育工作者实施全面发展的教育带来一定的困难，要纠正、克服这种不健康的心理，主要应该做好以下几个方面工作：
　　一、学生不愿“揭短”的原因
　　某些教育方法上的失误，使学生产生畏惧心理，从而不愿“揭短”。有些教育工作者不注意工作方法，处理问题时简单粗暴。发现学生的缺点错误不是去询问前因后果，做耐心细致的工作，而是不问青红皂白，严厉训斥，甚至进行人格上的侮辱，使学生自尊心受到严重的挫伤。因此偶尔出现了过失，当事者诚惶诚恐，别的人也跟着担心受怕，于是大家索性抱侥幸心理，查得出就挨你“一顿批”；查不出就算我走运，大家守口如瓶。
　　部分中学生认为“家丑不可外扬”，不愿“揭短”。他们不但不揭短处，相反还要相互袒护、掩饰。这样做了，还自以为是为集体争了光，为同学争了气，维护了集体利益。
　　正是由于缺少强有力的集体舆论，导致学生产生“事不关己”的心理。这使得积极的集体舆论难以形成，往往会出现敢于揭发错误和缺点的同学反而成了“众矢之的”，向老师如实反映情况的学生会在同学处受到很大的心理压力，遭到冷嘲热讽，于是就导致学生不敢揭短。不想揭短。
　　因此要使学生摒弃落后意识的影响，要为他们创设良好的环境，使学生在道德实践中体验到道德要求的合理性，注意把他们的道德意识引向正确方向。
　　二、利用舆论的力量
　　教师应当恰如其分地进行表扬和批评，着力促进健康的班风的形成和班级常规的建立，促使学生良好的行为习惯逐步趋于定型。在班集体中发扬正气，抵制歪风，激发学生确立正确的荣誉感、责任感。
　　三、帮助学生确立正确的友谊观
　　随着心理的不断发展，中学生的内心世界逐渐复杂，往往不大轻易将自己的内心活动表露出来。他们容易把同龄人做为知己，对他们能无话不谈，什么秘密都能公开，而对师长不愿讲真心话。另外，中学生情感好走另一个极端，带有文饰。曲折的性质。有些学生还会把不向师长检举同伴的缺点视为一种“坚定勇敢”的举动。
　　受错误的“处世哲学”的影响，部分中学生讲究封建主义的“哥儿们”义气。也有人认定人要“以和为贵”，何必动辄去“得罪人”。他们还认为得罪一个，可能失掉一批，会被同学看不起。
　　这一时期的中学生往往缺乏正确的友谊观念。中学生进人“结帮”年龄，对父母、教师的信赖在减弱，而对伙伴和小团体的信赖在增强，出现在同龄伙伴中寻找支持的倾向。他们之间往往存在着一个成人难以理解的秘密，即使他们发现伙伴的错误，也决不轻易披露。所以，要引导学生把友谊建立在共同理想的基础上，使他们懂得真正的朋友，应该在是非曲直面前直言不讳，帮助同学克服缺点，纠正错误。这样的友谊才是真实而又健康的友谊。
　　四、激发学生自我教育的愿望
　　很多同学护短，是因为一方面缺乏正确的道德观念与是非观念，道德评判能力差，由于中学生的道德评价水平还较低，还不能掌握正确的道德规范，往往是非模糊，对光荣和耻辱、美德与丑行等作出错误的理解和判断；另一方面又受逆反心理的抗拒情绪的支配。一部分学生对学校、教师、班集体失去信任，甚至抱对立情绪，无论你提的要求正确与否，他们都自觉地或不自觉地产生一种对抗意识与对立的态度。结果常常是你要他说，他就偏不说，你说这“不正确”，他偏认为“没有错”。所以要帮助他们学会自我分析。让学生分析和评价自己行为上的是非、美丑，在自我教育、自我分析中克服缺点，纠正错误，积极向上，逐步培养起优良的品质和高尚的情操。
　　 　　

六

　　
　　所谓从众，是指个体由于真实的或臆想的。群体的或个人的舆论上压力，从而在观点和行为上不由自主地趋向于跟多数人一致的现象。从众，作为一种普遍的社会心理现象，在中学生中也极其常见。由于知识和阅历限制，中学生的思想还不成熟，也最易从众。因此，如何引导中学生正确对待从众心理，并克服和避免在多数情况下可能出现的从众的副作用，对加强中学生的思想品德和良好个性品质的培养，都有着很大的现实意义。
　　一、团体压力，是中学生从众的情境因素
　　1.群体压力。包括群体的人数、群体吸引力和个人在群体中的地位高低等。一般而言，在一个班级、小组、同伴群众中，如果造成某一观点的人越多，或采取某一行动的人越多。则压力就越大，就越容易从众；如果这个班集体或哥儿们伙伴对学生很有吸引力，内部很一致，也容易使得中学生遵从群体的意愿；同时，在一个班级、伙伴中，班级干部、小群体的头头较不易从众，威信较低的一般同学则较容易从众。
　　2.规范压力。角色规范不仅为角色扮演者规定了一定的行为准则，而且具有激励和制止的力量，即通过社会赞许、人际关系亲热等勉励人们信守规范；也可利用人们存在的对偏离群体的恐惧心理，通过社会谴责、人际关系方面冷淡等制止背离角色规范的行为。中学生的规范包括有形的无形的两种。有形的指学校规章制度、中学生日常行为规范等；无形指班级舆论、班风，特别是中学生非正式群体里成员之间的默契规范等。在中学里，有形和无形的规范时常是矛盾的。有时，无形的规范起着更大的作用，更不易被教师所发觉，这种无形规范产生一种压力，使得这一班级、小组或群体的成员为了避免偏离群体而失去安全感，遭人讨厌、嫌弃，必须参照周围的情况行事，遵从群体的规范。
　　3.经验压力。经验压力引起从众的第一类情况是那些学习成绩较差或活动能力较低的同学，这些学生往往会觉得，别人的成绩好、能力强，自叹不如，就只好跟着人家，这类现象在模棱两可的情况下尤为明显；第二类经验压力，即有的同学将大多数同学的错误判断看成是正确的，或虽相信自己的判断没错，但因不能“标新立异”，或怕别人挖苦，从而表面从众，内心保留自己的看法。
　　4.情景压力。由于一时情景所引起的从众，在中学生中占有较大比例。例如，一个班级中，假如好人好事没人表扬，坏人坏事没人批评，那么可以想象，在这种情景下，学生较易产生不良的从众行为。当许多同学在跟着做坏事时，只要其中一人站出来反对或制止，就可能大大减少群体对个人的压力，学生做坏事的从众行为也会随之减少。
　　二、矫治中学生的从众心理
　　1.创设友好向上的班级气氛和积极健康的班级舆论。利用班集体矫治从众心理，一要发挥集体教育的作用，在教育实践中，面对发生在学生周围的较大的事件及学生容易模糊的认识，教师可以通过发动学生讨论、说理，进行适当的表扬、批评、实践等，使学生明白不良舆论、不良规范的思想行为根源及其危害，并形成正确的集体舆论和行为规范。二要重视学生自我教育的作用。学生在思想上自我教育，可以在思想上、行为上弄清是非，对不良行为加以抵制。随着学生自我意识的发展，学生思维独立性的批判性的不断增强，他们的思想、行为越来越取决于内化了的自我要求和努力。集体教育只有和自我教育结合起来，才能达到预期的教育目的。三要发挥学生非正式群体的作用。学生非正式群体的形成，是学生个体社会化和心理发展的客观要求。由于非正式群体所具有的凝聚力、号召力，学生往往会屈服于小群体而盲目从众。教师必须在引导学生的正常友谊和社交活动的同时，对其自发形成起来的良好舆论、行为规范加以鼓励引导，使其朝着上进的方向发展；对其不良的舆论、规范，则应通过说理、说服等形式加以转化或制止。四要运用心理暗示，制止学生消极从众。
　　教育实践证明，对学生中的“随大流”现象，有时正面地提出批评、要求，往往是较勉强、无效的。在教育过程中，教师不妨可以通过“角色期待”、“兴趣诱变”等方法，从而达到制止消极从众，并转向良好行为的目的。
　　2.改革教育内容。第一，在考虑培养学生良好的个性方面，教育主要应培养良好的性格、坚强的意志、积极的情绪情感、敢于质疑、敢于创新的科学精神等；第二，把教育教学内容从传统的只重视课堂、书本转向让学生参加必要的社会实践，让他们在接触外界社会环境和适应人际关系的过程中，了解社会，增长社会经验，增强自我辨别、判断的能力；第三，中学生盲目随大流，不少是由于心理上的不完善、不健全引起的。因此，德育及其它教育中都必须突出一点，即注重学生的心理健康，培养他们健全的人格。
　　3.树立重视培养学生良好个性和个体意识的教育思想。个性特征方面的从众原因：一是由于学生在智力、情绪、性格、自尊心等方面的差异，直接影响到他们是较自信的还是较易从众的。一般而言，智力较低、情绪较不稳定、较重视同学和教师怎样评价自己的学生，较易从众；二是人际关系方面，在与别人相处时过于重视他人并依赖他人，行为较被动者。社会态度、价值观是人的心理活动中的最高层次，它最终决定一个人的言行举止。
　　中学生随着知识经验的积累和心理的逐渐成熟，其个性体系在逐步形成，并制约自己的言行举止。可见，培养中学生良好的个性，是防止、克服其产生不良从众行为的根本所在。因此，一方面，我们必须把培养学生良好的个性品质，如积极的情感、坚持的意志、良好的性格等作为学校教育特别是德育
　　的主要任务来抓，以学生个性是否完善作为衡量教育质量的标准之一；另一方面，必须承认个性差异的客观存在，做到因材施教。
　　个体意识是人类对自我意义和价值的认识。从目前学校教育现状看，由于传统的强调共性而忽视个性的观念的存在，在教育教学的一系列环节上，往往只强调了集体在教育学生中的作用，只发展了学生的集体观念，这就可能使得学生在心理上把自我和集体、个体意识和集体意识混同起来，只有集体意识，没有个体意识，只知盲目、被动地随大流和麻木地服从集体，不能独立地判断是非，这正是目前中学生较容易产生盲目从众行为的重要根源。单纯强调自我或集体都是不可取的，自我意识与集体意识存在于每个个体之中，是一对矛盾的统一体，关键的是教育者必须教育学生处理好两者的关系。在注重培养学生集体意识的同时，也要注重培养他们形成积极健康的个体意识。
　　4.实行民主教育。第一，变教育、教学中的单向传导为双向的民主交流，对克服学生的从众心理是很重要的。角色理论认为，角色期望具有相互性。在教育教学过程中，不仅包括教师对学生的期望和要求，也包括学生对教师的期望和要求。单独强调某一方面的要求是难以实现预期的教育目的的。然而，我们的教育现状是，学生很少有倾吐心里话的地方，在校内发表个人见解和对教师提出要求的机会少的可怜.久而久之，学生的要求和见解得不到满足与鼓励，人云亦云者、听话者往往被认为是好学生。可见，改革教育方法的第一步就是不仅重视教师的启发引导作用，同时要给学生足够的发表自我见解的机会和时间，变单纯教师要求学生为师生相互尊重；
　　彼此沟通。并注重培养学生的求异思维，培养他们独立思考、探索发现、解决问题的能力和习惯。第二，学生的个性心理特征是影响学生是否从众的重要原因。教师应充分了解学生的气质性格类型，有的放矢地加以教育引导，特别是对那些自信心较低、情绪不稳定、胆小而自尊心较强的同学来说，更应讲究教育方法，循循善诱，多让他们获得学习、工作上成功的体验，这是增强自信、稳定情绪的必要步骤。
　　5.班主任领导方式与“从众”心理的改变。班主任的领导方式和学生个性的健康发展也有很大关系。事实证明，班主任采用的若是专制的方式，必然会使得一些学生在屈服于班主任的威力之下，养成阳奉阴违的不良习惯。长期下去，部分学生就可能缺少独立自主的精神，处处依赖班主任；另一部分学生则可能产生抵触情绪，对班主任的要求反其道而行之，并容易趋向于小群体的行为。假如班主任采用的是放任自流的方式，班级正气就可能下降，错误倾向就得不到及时的纠正。由于得不到班主任良好的引导，学生的思想、行为就可能缺乏正确的准则而盲目从众。
　　教育研究表明，在民主、理解、尊重、信任的师生关系下，容易形成融洽、活泼的班级气氛，学生间团结友爱、相互帮助，只有这样，学生的学习活动才可能具有高度的独立性和创造性。否则班主任若采取专制和放任自流的态度管理班级，是不利于班级和学生的健康发展的。
　　　　

七

　　
　　一、学生自我意识取向上三种需要矫正的情况
　　自我认识是自我意识的认知部分，是个体对主体及主客体关系的认识。它包括自我感觉、自我观察。自我分析和自我评价等环节。这里，自我评价是自我意识的核心，它集中代表了自我认识的发展水平。
　　在普通中学中，下列表现具有代表性：一些学生尽管思想境界较低，显得自私、高傲等，但他的自我感觉却特别好，自我分析很不错，因而自我评价也很高；一些缺乏良好公德修养和行为习惯的同学大都认为自己的行为只是区区小事，大可不必小题大作。这种按错误标准或层次要求作为自我评价的取向无疑是主观、片面、失实的。
　　（二）自我体验失衡
　　自我体验是在自我评价的基础上对评价结果是否符合自己的需要所产生的一种情感体验。那些思想层次较低、行为习惯较差的学生表面上似乎处在和谐统一的情感体验氛围中，其实又常为他人评价与自我评价。整体需要与自我需要的相异性困惑，只不过是强烈的自我需要所表现出来的自尊心掩盖了情感体验上的失衡而已。自我情感体验表层上的和谐统一是学生思想、行为矫治过程中的重要心理障碍，而自我情感体验内在的不平衡则是情理育人的契机。
　　（三）自我调节失控
　　自我调节是个体对自我心理活动和行为方式的自觉而有目的的调整，它集中体现了自我意识在塑造自我和处理主客体关系中的主观能动作用。它包括自我监督、自我激励、自我动员、自我控制等。其中自我控制是最基本的调节手段。
　　有这种清况：学生明知自己错了，或者基本上认识到自己的不足，可就是波动反复、驾驭不了自我，症结在于自制力的薄弱。因此，自我控制在学生错误思想、错误行为的矫治中具有十分重要的意义。
　　二、自我意识取向的形成氛围
　　要使学生形成积极健康的自我意识取向，应努力形成优良的客体氛围和主体氛围。客体氛围作为一种社会存在，必然会影响乃至决定学生的意识取向。这种客体氛围既有社会大环境中的政治、经济氛围，思想、道德习俗氛围，又有学校、家庭及学生非正式群体中的氛围和人际关系中折射出来的心态氛围。而主体氛围则是从学生个体的心理活动中表现出来的带有鲜明个性特征的心理氛围。
　　（一）优良的学校氛围是形成学生自我意识正确取向的前提
　　优良的学校氛围，应该具有良好的校风、班风和人际关系，其间应是非分明，充溢着团结友爱、积极进取的气氛。良好的校风作为一种精神力量，会感染、熏陶学生；良好的班风对学生的思想发展具有实在、具体的导向作用；而良好的师风，既包含着高尚的道德修养、知识素养，又包含着甘于奉献的人梯精神和热爱学生、转化学生的艰苦而富于艺术性的劳动。不少暂时后进的学生，就是在具有良好师风的老师寓严于爱的反复教导中，在情感共鸣、心灵碰撞的深层感应中弃旧从新的。
　　（二）优良的心理氛围是形成学生自我意识正确取向的关键.
　　优良的心理氛围以成熟度为其标志，以内在需要为其核心，又以个性品质为其动力机制。这是主体心理氛围的主要内容。形成优良的心理氛围应当注重以下方面：
　　1.提高成熟度。学生的成熟度是指学生在党的教育方针指引下对德、智、体、美、劳全面发展的任务所能适应的程度。就“成熟度”在人格培养方面的要求而言，应体现出以下几个方面：其一，具有以“三热爱”为具体内涵的坚定正确的政治方向。对此产生的模糊、动摇或淡薄、无所谓，正是我们教育工作者需要警惕的。其二，具有正确的道德信念、规范。应继承和弘扬中华民族的道德风范，不应以西方道德中的糟粕和社会生活中的庸俗道德左右自己。应在正确道德信念指导下实施良好的行为规范，不少学生于此或多或少存在差距。其三，具有清晰的自我意识，即能客观、辩证地评价自己，从中体验进步、成功的愉悦情感，克服消极、自卑或自傲、自负等心理障碍，学会进行有效的自我调控。在正误、是非的较量中战胜“非我”，提高自我效能。具有上述体现的学生才算是“成熟度”较高的学生，而具有如此成熟度的学生，同时也具有了优良的心理氛围。
　　2.培养内在需要。如果学生对来自客体（学校、家庭、他人）的正确规劝有深刻的情感体验，自然也就有了自制能力。当某一事件突然激发起他们的兴趣或突然触到他们心灵深处的“共振区域”时，他们往往会积极反应，心悦诚服地激发改过自新的内在需要。因此，我们的一系列正确引导，一定要想方设法内化为那些学生的自我需要，并在及时鼓励、扶持中形成一个比较稳定的、优良的心理氛围，才会产生成效。
　　3.强化个性品质。要创设良好的心理氛围，就必须强化对学生个性品质，尤其是自制力和人格力量的训练。有经验的教师总是精心设置一个个阶梯，让那些思想、行为需要矫治的学生在进步中获取自信，又在自信中得到提高。当良好的个性品质成为学生思想发展的动力时，学生的进步将是稳定。明显的。
　　　

八

　　
　　一、要正确认识自我，建立开放型的个性
　　处于“心理断乳期”的中学生，特别看重自我。各种心理上的自我性表现在学习中，往往是独立性强于依赖性，内向性盖过外显性，含蓄性替代直露性。他们敏于思索，却不肯轻易表露，有独自的见解，但又不愿随便开口；想接受指导，又不喜盲目听从，于是便出现了学习心理上的矛盾。而这种矛盾碰撞的结果，往往会呈现自我封闭或半自我封闭的状态。久而久之，这种状态便积淀成为一种与少年时代大相径庭的心态。这样，闭锁心理便自然而然地形成了。因此，为了打开中学生心理的闭锁性，教师要帮助学生正确认识自我，在学习、活动和生活中，克服自我封闭的状态。
　　二、培养良好的心理品质，优化学习方法
　　随着科学技术的迅猛发展和社会变革的不断深入，中学生视野更宽广、开阔，思想的内容也更丰富、深刻，这就促进了他们思维能力的发展，尤其在批判能力上，发展得更为快速和突出。表现在学习上，一方面他们思维的触角已不再停留于对那些“是不是”、“对不对”之类表层问题的思考与回答，而是沿着“为什么”、“何以见得”的流程向认识的深层推进和延伸。不仅如此，他们还喜欢别出心裁、猎奇求新，甚至于去思索与教科书、与教师截然不同的观点。这本是思维发散、学习深僻的好势头，然而由于在心理上过早地筑就了“自我基地”，而且性格上又多内在的差异，优等生想一鸣惊人以显示自己的学习优势和思辨能力，差等生则顾虑因失误而外露自己知识的浅薄和无能。这种个性中差异、矛盾、冲突的结果，不仅形成了闭锁的心理，而且随着年龄的增长，更加速和推进了这种势态的发展。一些学生认为“人大了，要多一点冷静思考，少一点热烈的答问”；“与其说不好，倒不如不说的好”。
　　中学生对于自我价值的估量，既有一定的合理性，又有一定的片面性。只有辩证地分析对待学习中的“自我性”，才有可能冲破心理上自我封闭的罗网，清除由于心理矛盾导致的积淀，敞开胸怀，使自己成为一个敢想敢干的人。其次要掌握科学的学习方法，善于借鉴他人优化学习的机制，使自己的思维有用武之地。大凡有闭锁心理的学生，往往与他们学习的习惯和方法有关。这是因为习惯不良、方法欠佳，易于造成大脑皮质神经系统的“断路”，影响信息的传递，降低感受的功能，这样就会产生心理的闭锁性。因此，要防止心理闭锁，弱化闭锁势态的发展，中学生在学习中要学会五官协同，使眼看、耳听、口读、手写、脑想等一连串的活动，成为学习过程的统一体。这样就能沟通大脑区域间的联系，建立优势兴奋中心，以排除由于心理闭锁所导致的思路阻塞或中断，从而保持信息加工的畅通。实践证明，中学生一旦学会了优化学习，心理上再紧、再难的“锁”也一定能自动启开的。
　　　　

九

　　
　　中学生心理挫折的形成原因是十分复杂的，它既与学生的需要和追求目的的特点和性质分不开，又与实现目的、满足需要的客观可能性有着极密切的关系。这是因为目的和需要是一种主观要求，它们同现实之间总是存在着这样或那样的矛盾。主观要求和客观现实之间的矛盾是形成心理挫折的基本原因。
　　一、心理挫折的表现方式
　　在日常生活中，中学生逐步学会用各种态度与方式对心理挫折做出反应。这些反应经过强化和重复，逐渐成为对待心理挫折的一定的习惯表现方式，至于用什么方式，会因人而异。一般表现为下面两种方式：
　　1.对待心理挫折的积极方式。这种方式是正视挫折，承认挫折，冷静分析产生挫折的主客观原因，总结经验教训，战胜挫折。它主要表现为以下几种：
　　（l）克服。通过不断的努力，克服形成挫折的原因，使需要获得满足；
　　（2）表同作用。指学生为了迎合能满足自己某种需要的人们，就在思想、行为上模仿他们，或按照他们的希望去做，以减轻内心的痛苦；或者把别人具备、自己不具备的品质强加在自己身上，以此求得内心的满足；
　　（3）升华作用。在比较低的目标或需要受挫后，转移到较高境界的目标或需要上去；
　　（4）补偿作用。在某方面的需要或目标受到挫折后，便用可能成功的活动或其它高度发展的能力来弥补，充分表现自己的能力，以获得别人的承认，获得心理的寄托和成功的快慰。
　　2.对待心理挫折的消极方式。这种方式是指想摆脱引起心理挫折的情境，但问题并未解决，对心理挫折作无力的消极反应，2减轻受挫感以获得一时的心理宽慰。它主要表现为：
　　（l）孤立。从需要得不到满足的挫折情境中退却，尽量地避免同现实中的人们接触
　　（2）幻想。现实中不能满足自己的需要，便在幻想中去想入非非，以求得梦幻中的精神满足。青少年学生富于幻想，这种情况的发生，往往造成多梦、酗酒。算命、信仰宗教等；
　　（3）倒退。这种情况是指当有的学生受挫时，会表现出一种与自己的年龄、身份很不相称的幼稚行为；
　　（4）逃避现实。预感挫折将要发生，不敢面对它、克服它，而设法躲避；
　　（5）求得注意。一旦学生得不到老师的重视，便设法引起老师对自己的注意。一种极端的表现是，一些“差生”在学习上或集体生活中得不到表现的机会，便故意调皮寻事，显示自己，求得大家对他的注意。
　　（6）文饰作用。指无法实现目的而遭受挫折时，就找出各种理由为自己的失败加以解释和辩解，但用来原谅自己的理由常常不是真正的理由，往往是将挫折、过失的责任推诿给别人，以使自己心安理得；
　　（7）酸葡萄作用。指追求的目标得不到或受挫折后，在找出造成挫折的原因时，为冲淡自己的内心不安，就常常将对方贬值。这种心理同《伊索寓言》里的狐狸吃不到葡萄反说葡萄酸的情境相似；
　　（8）投射作用。即把能引起内心不安、自己不愿意承认的某些行为、欲望、态度等，排除于自身之外.推向别人或周围事物上去的心理现象；
　　（9）反向作用。指为防止把自己内心的感受、欲望表现出来，而采取一种相反的行动；
　　（10）攻击性行为。学生遭受挫折后，在情绪与行动上会产生一种对有关人和事的抵触反应，想借助攻击外界的人和事，来消除来自挫折的紧张。它一般可分为两种。第一、直接的攻击性行为。对有关人和事直接而公开地产生抵触情绪与行动。如对使自己受挫的人行凶、殴打、谩骂等。这种攻击性行为往往夹杂着强烈的恐惧心理与愤懑情绪。第二、间接的攻击性行为，即转移作用。对有关人和事的抵触情绪与行动，无法对其直接表现时，转移到其它较安全的对象上去。一般是由于无法对使自己受挫的人和事直接加以攻击时所发生的变相行为。
　　二、消除学生心理挫折的方法
　　中学生的心理挫折，尽管从表面上看来似多半是消极的、令人不快的，甚至是带有危险性的，但处理得好，也可转化为潜在的积极因素。如果教育者只就心理挫折的消极表现大惊小怪，粗暴对待，不去引导学生从根本上认识和消除心理挫折产生的根源——主观要求和客观现实之间的矛盾。那就只能促使学生的心理挫折向恶性一端发展，造成学生在挫折面前心理失常、焦虑不安、抑郁消沉，甚至发生精神失常、行凶和自杀事件，产生难以预料的后果。如果教育者能以诱导、尊重。关心、同情、谅解、帮助的态度对待学生的挫折，针对不同的情况机智巧妙地加以适当的处理，多数问题是可以得到解决的。一般地说，学生心理挫折的消除，可以采取以下几种方法：
　　1.缓和矛盾，稳定情绪。学生在受到挫折的情况下，往往情绪高度激动，甚至做出意料不到的事情来。因此，我们就不能像平时那样按部就班地方式，而应立即采取积极的有效的措施，先缓解学生内心的矛盾，使其情绪稳定下来，再进行耐心细致的教育，使学生迅速地恢复心理平衡。我们经常遇到这样的情况，个别学生会突然固执起来，和老师顶撞，拒绝接受教育，不执行教师的要求。怎么办？常见的解决办法有两种，一种是以激情对激情，大发脾气，采用训斥、辱骂或体罚的强制手段，坚持要学生执行教师的要求，结果是造成僵局，达不到教育的目的；另一种是讲究教育的机智，在双方发生激烈冲突或一方心理失常的情况下，暂不和这个学生评论是非，而是根据情况，采用各种迂回、巧妙的办法使之把气消下去，恢复心理平衡，冷静下来，再耐心地进行教育。这两种方法，效果完全不一样，前一种方法激化了矛盾，后一种方法钝化了矛盾。生理学研究表明，人在遇到挫折、发怒生气时，肾上腺大量分泌出一种肾上腺素。这种肾上腺素的大量增加会使人体内的血糖血压升高，肌肉的紧张度提高，情绪激动。自控能力减退。在这种情况下，别人的任何偏激语言，只能起“火上加油”的作用，只有用温暖人耳的善言进行劝慰。才能使其逐步恢复平衡，并开始听得进深入一步的劝告。善言相慰，可根据不同情况，运用不同的语言艺术。主要有两种：一是针对人都注重感情的特点，用关怀体贴的语言去打动、说服发怒者，使其感到劝慰者是真心实意地关心他、爱护他；二是用表示可以理解发怒者心理的话语进行劝慰。这种语言一出口，发怒者的心中马上便会产生“他是自己人”的好感，甚至产生“他支持我”、“他在为我说话”的感觉。当然，运用同情的语言进行劝慰时，应注意防止无原则的迁就和不辨是非的随。
　　2.创造条件，克服外部挫折。由于外部条件的限制。使其某些目的无法实现，需要无法满足，从而形成心理挫折。外部挫折有以下三种：
　　（1）缺乏性挫折。即由于外部条件不充分，致使目的的无法实现、需要无法满足而形成的挫折。如由于长时期在家庭、学校得不到父母、老师的喜爱，一些中学生感到自己是一个“被嫌弃儿”；学习成绩一直不好，得不到老师和同学的赞扬，致使自尊的需要难以满足；
　　（2）损失性挫折。指可以得到满足的需要，由于外部条件的突然变化而不能得到满足所引起的挫折。如一个在初中阶段的优等生，进人高中阶段后，可能成为中等生，甚至差生。原来得到满足的自尊需要，一下子中断不能满足，产生烦恼、紧张等心理；
　　（3）干预性挫折。由于受到来自外界的积极的或消极的干扰阻止，而不能达到满足需要的目标所引起的挫折。如有的学生违反课堂纪律受到老师的制止，就是由于受到外部的积极干预；一个学生正在学习，由于另一个学生的捣乱，使之欲学不能，就是受到外部的消极干预。
　　学生一旦遭受外部挫折后，往往摆脱不了苦恼情境，或者因为遭受的挫折与某种情境相联系，又容易触景生情，不时表现出愁闷、痛苦。较好的办法是启发和鼓励他们肯定自己，引导他们看到今后的目标和希望，以冲淡他们的苦闷；或者传播一些他们感兴趣的信息，转移他们的情绪；也可以组织他们参加感兴趣的活动，从而减轻或消除挫折感，使心理变得愉快起来。同时也要指导学生正确地对待外部条件的限制，学会创造条件，改造环境，积极地适应环境。学生一旦懂得和掌握了这个方法，就能在挫折面前自觉地摆脱困难，做生活的强者。
　　3.沟通思想，了解苦情。很多挫折是受自身内部条件的限制，使某种目的得不到实现、需要得不到满足而形成的。
　　（l）缺陷性挫折。指由于生理上的缺陷或其它个体内部条件的缺陷而不能满足需要所引起的挫折。如某学生一心想参加校篮球队，但由于身材太矮，未能如愿。
　　（2）损伤性挫折。指由于身体突然受到损伤而引起的挫折。如由于意外事故，不能登台演出，从而失去了表现自己艺术才能的机会。
　　（3）抑制性挫折。指自己从心底里禁止需要的满足而引起挫折。如一个学生，当别人问他问题时，他因害怕耽误自己的学习而不愿帮助同学。事后又很后悔，觉得不应该这样做。
　　学生处于受内部挫折的情境中，往往会以紧张的情绪反应代替行为。因此，创造一种情境，使受挫学生可以自由地表达他受压抑的情感，发泄他的抱怨，从而冷静下来，才能使他们恢复理智状态。沟通思想，了解苦情，就是通过我们与受挫学生的思想感情交流，使受挫学生说出心理的抱怨，把不满的情绪全部发泄出来，以达到内心的平衡，从而缩小师生之间的距离，消除隔阂。对个别受挫的学生，我们应主动地接近他，通过谈心，沟通思想，引导他把憋在心中的苦闷，向老师、同学、家长、亲友吐露，这样不仅可以获得别人的理解，而且还可以获得他们的帮助，使结在心里的疙瘩解开，从而减轻自身的精神压力。
　　4.知己知彼，确定合理的目标。当学生长期在学习或其他方面屡遭失败时，我们要帮助他们提高认识，分析现实，审视目标。如果达到这一目标的多种尝试都告失败，就要分析所确定的目标是否符合主客观条件。如果主客观条件不具备这种可能，就要引导他们扬长避短，调整目标，另谋出路，即放弃原来的需要和动机，谋求新的目标，达到新的心理平衡。这种目标的审定和转移，不是惧怕困难，而是实事求是的表现。
　　附：中学生承受挫折能力的培养
　　心理挫折，是指人们的预定行为目标受阻，原有行为被迫中止，在心灵上产生失落的一种状态。
　　中学生的心理发育和心理发展正处于突变期，易于出现各种问题，被称为“危险期”、“突破期”。这时期很容易出现各种心理障碍和各种心理疾病。如果得不到及时的诊治就会产生心理挫折和心理失衡。
　　一、心理挫折的原因
　　l.扭曲的价值观和人生观。扭曲的价值观和人生观强烈地震撼着青少年的心灵，使他们产生困惑和迷惘。学校培养他们要做有觉悟有文化的“四有”新人，但社会上一味地看重金钱，金钱万能等负向的影响，使中学生找不准方向，产生了心理失衡。
　　2.理不顺的人际关系。学生在学校里的主要人际关系是师生之间、同学之间的关系。青春期是一个半幼稚、半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂充满矛盾的时期。这个时期的中学生往往爱模仿，但鉴别能力差；喜欢活动，但缺乏独立能力；热情高，但意志薄弱；上进心强，但自控能力差。正因如此，中学生常常做出一些不符合中学生日常行为规范的一些行为，做为教育者负起教育的责任是义不容辞的。但是教育者的良苦用心不能被学生理解和接受，这样就在师生的人际关系中出现了问题，产生了心理冲突。
　　中学生比较幼稚，有时因一点小事就争得面红耳赤，甚至打得不可开交，出现不可调和的矛盾，造成严重的心理挫折，出现了心理失衡。
　　3.对家庭教育的逆反。中学生自以为自己长大，可在父母眼里他们还是个小孩子，一切都想独立但又不善于独立。所以在家庭教育方面，父母和孩子难免产生一些矛盾。
　　4.缺乏坚韧不拔的意志品质。当代中学生多是独生子女，很多孩子在父母的羽翼庇护下，生活优越，心理十分脆弱，经不起任何风浪，没有吃苦耐劳的精神和心理承受能力。
　　二、经受挫折的承受能力培养
　　中学生遭受挫折主要是由于心理因素引起的。因此，我们在培养学生承受挫折的能力时，要立足于分析他们心理健康失衡的原因，有的放矢地给与疏导、排解。增强学生的心理承受能力，要注意抓好如下几方面的工作：
　　1.引导学生正视挫折，对挫折有充分的心理准备。
　　在这一方面，教师要积极从理论学习和生活经验上对学生加以引导，使他们认识到：理想是美好的，但实现理想是非常艰巨的；经受挫折是人们现实生活中的正常现象，是不可避免的。社会的历史进程是这样，个人的成长经历也是如此。
　　不要怕挫折，因为它是客观存在的，关键在于怎样正确对待挫折。为此可以开展各种类型的主题班会、讲演会、讨论会等，使学生认识到差距是客观存在的，挫折是经常出现的；同时，还可以组织故事会、报告会，学习名人、伟人对待挫折的态度。如果条件许可，还要有意识地提供适度的挫折情境，以锻炼学生对挫折的承受力，诸如组织他们登山、参加义务劳动等，培养他们战胜困难的勇气，磨炼他们的性格。在学习文化知识的同时，培养他们既敢于参与竞争，又善于竞争的精神，在学习上出现挫折时不气馁、刻苦攻关，勇攀高峰。
　　2.引导学生正确处理人际关系，逐步学会正确处理人际关系的技能。在这一方面，教师要加强对学生进行人际关系教育、讲授人际关系的准则，使学生在理解他人，关心、帮助、保护他人的过程中，掌握一定的道德观念，体验一定的道德情感，实践一定的道德行为。使学生在和谐、融洽的人际气氛中健康成长。在学校班级里，许多所谓的“坏”学生，之所以被贴上“坏”的标志原因之一，就是这些学生在家与父母、亲友，在校与教师、同学关系处理不当，又缺乏正确的引导，继而导致极端的行为，如离家出走，顶撞乃至侮骂教师，与同学打架等等恶劣行为。学生在人际交往中的挫折，主要是不能正确地理解他人，造成事与愿违的现象极多，因此，教育者可根据学生的身心特点和具体情况，举办专题性讲座或主题班会等，创设情景给予他们理论性和实践性的探讨，增强学生人际关系的感受能力、协调能力，了解具体的要求和方法，克服人际关系中的心理障碍，正确认识自己和他人，保持人格的完整与和谐，分析人际交往中的各种需要等等。使学生在学校、社会、家庭里更正常学习和生活，在和谐的人际关系气氛中健康成长。
　　3.帮助学生排解因自我的各种需要得不到满足时产生的心理障碍，使他们的行为向健康方向发展。在这一方面，教师不能就事论事地采取简单批评、禁止的方法，要对具体的问题进行具体的分析，注意维护他们心理健康。如帮助学生进行合理的宣泄，向信赖的人倾诉，取得帮助；或坦诚交换意见，求得学生心理上的平复；组织学生开展丰富多采的课内外活动，让学生在多种有益的活动中释放出多余的“能量”以解除心理紧张，或消除心中的积郁；认真做好耐心细致的思想工作，肯定学生一点一滴的成绩，鼓励学生不断进步等。
　　培养学生承受挫折的能力是一个全方位、动态的系统工程，必须有学校、社会、家庭协同合作，其中学校教育是最重要的因素。因此，学校教育必须重视这一方面的研究。尤其是当前，国民经济正由计划经济向市场经济转化，强调培养学生竞争意识的同时，不能忽视培养学生承受挫折的能力，这是相辅相成、相得益彰的。
　　

附：挫折的心理防御机制
　　所谓自我心理防御机制，是指一个人在生活中，遇到了挫折时能自觉或不自觉地解脱自己的烦恼，减轻内心的不安，恢复自己情绪的稳定，维护心理平衡的一种防御机制。中学生自我心理防御机制主要有以下几种：
　　1.理智。就是在遇有挫折和心理冲突时，强迫自己冷静下来，理智地去分析挫折和心理冲突的性质、原因和发展趋势，确定自己的态度和处理方法。
　　2.渲泄。是指心情烦躁，用理智控制不了自己的情绪时，改用语言宣泄。如，可及时找学校领导、老师、家长或好朋友，尽情倾诉一下自己的苦衷、愤怒和不平，获得别人的理解和同情，以解脱或减轻自己的烦恼，还可以大叫几声，痛哭一场，把自己内心破坏性的能量都释放出来，再冷静地处理问题。但要注意场合，时间和尺度。
　　3.转移。是指挫折太大，心理冲突太强，一时难以排解，而采用转移大脑兴奋中心的方法。即在挫折太大、心理冲突过强时，扔下这些不去理睬，转移去做自己最喜欢的、最有可能成功的事，以此来缓解自己的不良情绪。或者脱离现有环境，进入新环境，来达到缓和情绪的目的。
　　4.升华。升华是指遇到挫折或打击时，不悲观失望，不气馁，把它变成动力，并升华到干一番事业上来。遇到困难，不但不灰心丧气，反而把它看成是前进的力量，不干出成绩来誓不罢休。
　　附：克服受挫折心理的方法
　　如何帮助青少年正确对待挫折和克服受挫折心理呢？
　　首先要及时发现问题。做好学生思想政治工作的起点应该是发现问题。比如班主任在接触学生过程中了解学生的性格、爱好和特长、家庭环境、学习态度和学习方法等。这样，当考试、入团、竞赛、评比、升学等事情出现和结束时，就能准确地分析和观察出不同学生产生的不同反应及其心理状态，就能及时地对那些产生受挫折心理的学生做工作。
　　其次要用正确的方法。根据青少年学生心理发展规律和
　　特点，可以用下列方法克服学生的受挫折心理：
　　l.降温减压法
　　如学生打架，经常会发生你打过去我打过来的现象。教师就应当在第一次打架发生时，及时做失败者的工作，因为失败者这时产生了严重的受挫折心理。教师采取降温减压的方法，用温暖人耳表示同情的善言加以劝慰，就会使对立情绪逐渐消失，进而会使学生向教师吐露真言和事情的真相，有利于教师进一步做好工作。这时教师再从信任和尊重受挫者出发，在平等的地位上进行劝慰、启迪和诱导，同时晓以利害。结果就会逐渐熄灭受挫者心中的怒火，使报复心理消失。
　　2.疏泄方法
　　在产生受挫折心理后，不少人往往情绪紧张，日思夜想，非常苦闷，既影响身体健康又影响学习。只有使这种紧张的情绪发泄出来，才能使人恢复理智状态。教师在做这些学生的思想工作时，必须创造一种环境，使受挫者能自由表达自己的情感，以达到心理上的平衡，这就是疏泄的方法。这对于那些性格孤僻和内向的学生尤为重要。比如有的学生没有被批准入团，会产生同老师对着干的言行，又不是公开的。教师就应主动接近他们，通过谈心疏通思想，让他们说出原因，然后再帮助他们澄清是非，弄清真相，消除误会。如果不及时做这些学生的工作，他们就会消沉下去。时间越长，思想工作的阻力越大，积极因素也就逐渐减少。
　　3.审查目标法
　　人的活动都是有目标的，脱离实际的目标只能给人以挫折和失败。采用审查目标法就是帮助遭受挫折、产生受挫折心理的学生审查原目标是否符合实际。如果不符合实际或超越实际，就应当重新修定目标。
　　有些学生考大学成为泡影，就通过自学或通过函大电大继续学习，有的却走上自杀道路。前者在挫折面前就是重新修订了自己的目标，后者则在挫折面前失去了心理平衡。
　　教师不管对学生或学生家长，必须实事求是地帮助他们共同分析目标，期望值不能太高。如果期望太高，又缺乏必要的条件，就要重新审查和修订原目标，修订期望值，使之和现实相符合。学校经常在学期中间或考试前召开家长会，这是帮助学生和家长重新审查目标的好机会。教师利用这个机会分析审查原目标，引导学生扬长避短，变挫折面前的压力为动力，使之全面发展。
　　 　　

十

　　
　　在中学生中，经常可以遇到一些以消极、冷漠，甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象——逆反心理。这是一种消极的心理品质，对学生的学习是非常有害的，对他们身心的健康发展也是极为不利的。
　　一、中学生逆返心理的特点
　　1.盲目性。中学阶段是少年期向青年期发展的过渡时期，学生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动、好问、猎奇、执着。但由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，学生往往处于一种“找不到正确的活动途径、有劲无处使”的心理活动准备状态。于是，千方百计地寻找他“使劲”的突破口，盲目地行动，表现得很任性。
　　具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之；凡事，无论可行还是不可行，只要他想干，就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。
　　2.社会性。现在的中学生对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。在对外开放，对内搞活的改革时期，一些人趁机搞以权谋私等不正之风，也给中学生带来一些消极影响，使之产生消极情绪，而他们往往又由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，容易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。中学生的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响。
　　3.感应性。人与人之间存在着互相感应的力量，而这种具有逆反心理的中学生所产生的感应作用，它对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头，具有感应性。学生往往用聪明的大脑给教师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理的感应性对班内影响很大，如不善加引导，会影响班级建设，妨碍学生的进步。
　　4.自发性。中学生的逆反心理是对社会存在的直接反应，它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的，遇事感情上接受不了而产生一种抵触情绪造成的。没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快。有时看到别人那样干，也跟着干，这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现。
　　5.可变性。中学阶段，学生的独立自主的要求意识比较强烈，但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定，环境的诱惑力又是多种多样，所以想独立自主，一时还做不到。他们的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要我们善于引导，是可以对中学生的逆反心理实行有效的控制的。有的学生具有逆反心理，但并不是处处都逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。
　　二、产生逆反心理的原因
　　学生产生逆反心理的一个重要原因是不合理的教育，它表现在：
　　1.教育思想“僵化”。我们有的教育工作者不重视教育理论的学习，不研究受教育者生理、心理发展的特点，心理学的修养贫乏。他们不能做到了解受教育者，掌握教育规律，用科学的方法育人。
　　2.教育形式“封闭”。我们有的教育工作者坐而论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，学生对此没有兴趣。千篇一律的报告，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。
　　5.教育方法的“注入式”。我们有的教育工作者习惯于把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管。从“管”字出发，置学生于教师的控制之下，单方面地给学生灌输道理。甚至以简单粗暴的方法，对学生施加压力，迫使学生就范。有的定下许多禁令，要求学生完全听命于教师的安排和灌输。这是一种看管型的注入式思想教育，其结果使一部分学生只会按教师的眼色行事，离开了指示灯就不会走路；而另一部分主张自立、自理、自治的学生则与教师、同学关系紧张，情绪抵触，甚至对立，产生逆反心理。
　　4.教育内容“单一化”。对不同层次学生的行为规范、道德水平、思想深度，应有不同层次的要求，这种思想教育内容的层次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的联系。低层次有待于向高层次发展，高层次中又含有低层次的内容，应该是有层次、分阶段，有机结合地对学生进行思想教育，一个层次一个层次地由低向高攀登，由量变到质变的过程，然而我们有时搞的教育内容是单一的，用统一的模式把人框起来，从一个起点上进行教育，采用一般化的教育方法，这种“单一化”的教育内容，使教育收效甚微，十分不利于学生个性特长的发展。马克思、恩格斯教育思想的核心是应当使人的聪明才智得到自由充分的发展，而这种按一个模式塑造人的思想教育的做法，则恰恰是违背马克思教育思想的。这不能不说是产生学生逆反心理的因素之一。
　　三、学生逆反心理的类型和抑制方法
　　那么，学生逆反心理有哪些类型呢？
　　1.自负型逆反心理。一般来说，这类学生从小就生活在昵爱的家庭环境中，处处受到家长的偏爱和庇护，养成了高傲、自私和心胸狭小的性格，特别是进入中学后，更显得固执己见，听不得劝告或批评。对于这一类学生，直接指出缺点，让其改正，是很难起到教育作用的，而应采取灵活变通的方式。首先，要善于寻找最佳的教育时机。比如，他们因不听别人的忠告而受到了惩罚，就应及时抓住这一有利时机，加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点，这样做常常能收到良好的教育效果。其次，要有意识地给他们讲一些有关骄横自负而贻误终身的事例，使他们从中受到启发而自省。第三，主动和家长联系，求得他们的支持和帮助，一同做好转变学生思想的工作。
　　2.困惑型逆反心理。从心理学的观点看，中学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。当他们眼里见的、实际做的与教师以前所教育的对不上号时，就慢慢地在思想上对教师的教育产生怀疑，对社会感到困惑，有的甚至认为教师欺骗和戏弄了自己，在心里产生一种困惑型逆反心理。要消除这种不良心理倾向，一方面，要不断地引导和教育学生全面地认识纷繁复杂的社会，使他们慢慢地从理想王国回到现实生活中来；另一方面，要防止他们从一个极端走向另一个极端，当他们看到社会不是他们所想象的“理想王国”时，应教育他们不要把社会看得一团糟。要善于运用发生在身边活生生的先进事例说明一些道理，使他们感受到尽管社会上良莠并存，但社会发展的主流和趋势是好的，真善美是人类的最终追求。
　　3.失落型逆反心理。人的天性希望得到别人的赞美、理解和支持，学生更是如此。一旦学生的长处和进步得不到教师的肯定和表扬，他们就会失去上进的信心和力量，在心里产生失落和被遗弃的感觉，从而用消极、冷漠的态度来对待周围的事物。久而久之，便自我消沉，对教师产生不满情绪和逆反心理。针对这种情况，教师一是应端正教学思想，在教学过程中，面向全体学生，特别注意发现这类学生的闪光点，并给予及时、公正的鼓励和表扬；二是针对具体有这类心理倾向的学生，教师要有意识地多和他们接触和谈心，在学生学习上多给予帮助和关怀，逐步消除对教师的误会和隔膜，不断地增进师生间的了解和情谊；三是，教师要把握住给他们显露和运用其特长的时机，使他们尝到成功后的喜悦，激发他们进取的信心和勇敢。
　　4.受挫型逆反心理。有些学生，或因人格受到污辱，或因自尊受到伤害，或因学习受到挫折而一蹶不振，整天沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，并用怀疑、敌视的态度，对待周围的一切。以求得暂时的心理平衡和满足。针对这类学生，教师首先应摸清他们的心灵创作的原因，对症下药，逐步医治他们的心灵创伤，使他们从痛苦中解脱出来。同时，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习和生活的风帆。其次，要形成一个团结、友爱和互助的学习环境和生活环境。教师要认真细致地做班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助这类学生从痛苦中挣脱出来，使他们感受到班集体的温暖和家庭的关怀，从而忘掉过去，满怀信心地去迎接美好的明天。